Trt 4 Canlı Yayın Programı

Arkadaşlar bende konuyla ilgili bir sunum buldum ve metinleştirdim.Okul olarak  milli eğitime gönderdik.Beğenilmiş.umarım sizde beğenip kullanırsınız.


2007/2008   EĞİTİM  ÖĞRETİM YILI
100.YIL İLKÖĞRETİM OKULU


YENİ İLKÖĞRETİM 1.-5. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMLARI İNCELEME   VE   DEĞERLENDİRME RAPORU

MATEMATİK-TÜRKÇE-HAYAT BİLGİSİ-SOSYAL BİLGİLER-FEN VE TEKNOLOJİ
   Yöntem
   Genel Değerlendirme
   Matematik
   Türkçe
   Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler
   Fen ve Teknoloji
   Öneriler
Yöntem
   Uzman görüşüne dayalı doküman incelemesi
   Dış ölçütler
   Daha önce yürürlükte olan öğretim programları
   Yurt dışındaki programlar
   İç ölçütler
   programın temele aldığı yaklaşım, değerler/beceriler, açıklık, esneklik, öğrenciye görelik, süreklilik ve tutarlılık
   Programların yürütülmesi ile ilgili öneriler
Genel Değerlendirme/Yaklaşım
   Programlarda yenilik getirici bir yaklaşım bulunmaktadır.
   Öğrenciyi daha fazla merkeze alan ve geleneksel yöntemlerden farklı yöntemler öneren bir yapısının olduğu gözlenmektedir.
   Bireysel farklılıkların her programda vurgulanmış olması dikkat çekmektedir.
   Farklı alan programlarının farklı kişilerce hazırlanmış olması nedeniyle aynı kavramlar farklı sözcüklerle ifade edilmiştir. Örneğin; programlara temele alan yaklaşım olan  “ constructivism” sözcüğü yerine oluşturmacılık, yapılandırmacılık, yapılandırıcılık terimlerinin kullanılması gibi.
Genel Değerlendirme/Diğer Ülkeler
   Yapılandırmacı görüşten etkilenen ve bu yönde öğretim programları üzerinde çalışmalar yapan ve yapmış olan bazı ülkeler:
   Avustralya,
   İngiltere,
   İrlanda,
   Amerika Birleşik Devletleri,
   Yeni Zelanda,
   İspanya,
   Finlandiya,
   İrlanda,
   İsrail,
   Avusturya,
   Kanada
   Singapur ’dur.
Genel Değerlendirme/Beceriler
   Programlarda altı çizilerek belirtilen beceriler:
   Eleştirel düşünme,
   Yaratıcı düşünme,
   İletişim,
   Problem çözme,
   Araştırma,
   Karar verme,
   Bilgi teknolojilerini kullanma,
   Girişimci olma,
   Kişisel ve sosyal değerlere önem verme
   Bilimsel süreç
Genel Değerlendirme/Ara disiplinler
   Ara disiplinler:
   Afet eğitimi,
   Girişimcilik,
   İnsan hakları ve vatandaşlık,
   Kariyer bilinci geliştirme
   Özel eğitim,
   Rehberlik ve psikolojik danışma,
   Sağlık kültürü, spor kültürü ve olimpik eğitim
   Bu disiplinlerin neden ve nasıl ara disiplin olarak seçildikleri, öğretmen  ve öğrenci rolleri açısından önemi ve yeri açık olarak anlaşılamamıştır.

Genel Değerlendirme/Öğrencinin Rolleri
   Yeni öğretim programlarında öğrenciye, dinleyen, alıştırma yapan ve sorulara cevap veren bir rol yerine, sorular soran, problem kuran, problem çözen, tıpkı bir bilim insanı gibi gerekensinim duyulan bilgiyi ortaya çıkarmaya ve değerlendirmeye yönelik faaliyetlere girişen, etkinlikler yoluyla kendi bilişsel yapısını oluşturan aktif bir rol öngörülmektedir.
Genel Değerlendirme/Öğretmenin Rolleri
   Öğretmene “öğretici” yerine “ortam düzenleyici”,  “yönlendirici” ve “kolaylaştırıcı” roller yüklenmektedir.
   Öğretmenin temel rolü öğrenme-öğretme ortamını düzenlemek, etkinlikler konusunda öğrencilere rehberlik yapmaktır.
    Öğretmene rehberliğin yanı sıra iş birliği sağlayıcı, yardımcı, kolaylaştırıcı, kendini geliştirici, planlayıcı, yönlendirici, bireysel farklılıkları dikkate alıcı, sağlık ve güvenliği sağlayıcı roller verilmiştir.
Genel Değerlendirme-5
   Ancak bu rollerin tümünün programların öğelerine yansıdığı söylenemez.

    Analizi yapılan kazanım ve etkinliklerde kimi zaman öğretmenin aktaran rolünün devam ettirildiği gözlenmiştir.
 
GENEL DEĞERLENDİRME/DEĞİŞİME AÇIKLIK

   Yeni programların eskiye oranla değişime daha açık olduğu söylenebilir.
   konuların sıralanmasının ve sürelerinin ayarlanmasının öğretmene bırakılması
   Programda öğretmene kazanımlar için birden fazla etkinlik önerisi sunulması
   Öğretmenlere programda belirtilen öğrenme ve öğretme hakkındaki anlayışları ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak uygun düzenlemeler yapma sorumluluğunun verilmesi
   Ancak uygulamada konuların sıralanması ve sürelerin ayarlanması ile ilgili sorunların oluşabilir.



GENEL DEĞERLENDİRME/ÖLÇME VE NOT

   Ölçme ve değerlendirmede sadece öğrenme sonucu değil, süreç de ele alınmaktadır.
   Bu nedenle çok çeşitli formlar geliştirilmiş ve önerilmiştir.
   Ancak, bunlardan elde edilecek bilgilerin nasıl kullanılacağı ve not verme konusunda açıklık yoktur.
Matematik
   Örüntü, simetri gibi konu alanlarının dahil edilmesi
   Tahmin, zihinden işlem yapma, problem çözme gibi becerilerin önemsenmesi
   Somut araç-gereçlerin yaygın olarak kullanılması
     olumlu görülmüştür.

   Çocuğun zihinsel gelişimi ile bağdaşmayan konulara (örneğin üçboyutluluk ve tanımsız elemanlara) erken yer verilmesi,
   Kavramsal bir yaklaşımın benimsendiği belirtilmesine rağmen eski uygulamalarda olduğu gibi ezbere ve işlemsel yollarla matematik öğrenilmesini sağlayacak ifade ve durumlara yer verilmesi,
   Çocuğun diline uymayan (örneğin karesel, yamuksal bölge, kesrin birimi gibi) karmaşık bir terminoloji kullanılması,
     konularının tekrardan ele alınması önerilmektedir.
Türkçe
   Dil bilgisinin dört temel öğrenme alanının (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) içinde verilmesi
   olumlu görülmüştür.
   Görsel okuma ve görsel sununun ayrı başlık altında ele alınmaması,
   Bir önceki programda yer alan estetik değerlerin vurgulanması,
   Dil bilgisi konularının seçiminin ve düzeylere dağıtımının yeniden yapılması,
   önerilmektedir.
Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler
   Sosyal becerilerin, çalışma becerilerinin, bilgi teknolojilerinin nasıl hayata geçirileceği ile ilgili çalışmaların yapılması,
   Programlarla kapsanan beceriler, kişisel özellikler, öğretim ve değerlendirme etkinliklerin dağınıklığı ve birbirinden kopuk olması uygulamada zorluklara neden olabileceğinden gereken çalışmaların yapılması,
   önerilmektedir.
Fen ve Teknoloji
   Bilimsel süreç becerilerine vurgu yapılması ve yaparak-yaşayarak öğrenmeye ağırlık verilmesi
    olumlu görülmüştür.
   Programda “ az bilginin öz olduğu” iddiasına rağmen, konu çeşitliliğinin ve sayısının artması üzerinde tekrar çalışılması gereken bir konudur.


Öneriler
   Yeni programların başarılı bir şekilde yürütülmeleri için çok kapsamlı ve iyi organize edilmiş bir öğretmen eğitimine gereksinim vardır.
   Yöneticilerin ve denetçilerin aynı şekilde hizmet içi eğitim almaları gerekmektedir.
   Aileler bu konuda bilgilendirilmelidir. Programlar okul-aile iş birliğine gereksinimi arttırmaktadır.
Öneriler
   Programların başarısı  araç-gereç ve materyallerin zenginliğine bağlıdır.
   Önerilen etkinliklerde kullanılacak araç-gereç, ve materyaller için okullara gerekli destekler sağlanmalıdır.
   Okul ortamlarının yeniden düzenlenmesinde özellikle öğretmenlerin okulda çalışmalarını ve üretmelerini sağlayacak çalışma ortamları ve kaynak merkezlerinin kurulmasında yarar vardır.
•   MEB, kaynak ve materyallerin kullanımının yaygınlaşması için etkin stratejiler geliştirmelidir.
Öneriler
   Programların uygulanması için sınıf mevcudunun istenilen düzeye çekilmesi gerekmektedir.
   Sınıfların çok kalabalık olduğu okullarda bu programların nasıl kullanılacağı da yanıtlanması gereken diğer bir sorudur.
   Birleştirilmiş sınıflar için de herhangi bir örneğe rastlanmamıştır.
Öneriler
   Temel Eğitim Projesi kapsamında her okula bilgi teknolojileri sınıfları kurulmaktadır.
   Ancak programlarda bilgi teknolojilerinin derslerde nasıl kullanılacağı ile ilgili bir ipucuna rastlanmamıştır.
   İlgili birimlerin bir araya gelerek bilgi teknolojileri ile derslerin bütünleştirilmesi ile ilgili bilgilendirici bir çalışma yapmaları hazırlanacak öğrenme materyalleri için de önemlidir.
Öneriler
   Programların başarısı değerlendirme sürecinin ne kadar sürekli olduğu ve araştırmalarla desteklenerek programı geliştirmede nasıl katkıda bulunacağı ile ilgilidir.
   Yeni programlar için değerlendirme modeli geliştirilmesine ihtiyaç vardır. 
   Programın uygulama sürecinin çok iyi planlanması ve izlenmesi önemlidir.
   Bu durum programların değişime açıklığını ve sürdürebilirliğini de etkileyecektir.
                                                                                                           




1.Sınıf Öğretmeni                    2.Sınıf Öğretmeni



3.Sınıf Öğretmeni           4.Sınıf Öğretmeni                      5.Sınıf Öğretmeni





Okul Müdürü                                                                    Okul Müdür Yardımcısı