Seminerde Hangi Konuyu Hazırlayacaksınız???

betül ve nesrin hocam umarım işinize yarar.
YENİLENEN VE UYGULANAN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI
UYGULAMA SONUÇLARI VE KARŞILAŞILAN SORUNLAR

2005-2006 öğretim yılında yenilenen 1.-5. sınıflar müfredat programları 1 yıl boyunca ders kitapları gözlemlenerek öğretmen arkadaşlarla görüşmeler yapılarak, yakın çevremizdeki öğrencilerin çalışmaları izlenerek, yeni program eski programla karşılaştırılarak aşağıdaki sonuçlara varılmıştır.


Programın Olumlu Yönleri

İlkokuma-Yazma ve Türkçe

•   Kazandırılacak beceriler, önerilen yöntem ve teknikler açısından ve genel anlamda matematik programı olumlu ve uygulanabilir bulunmuştur.

•   Geçen yıllarda Cümle sisteminde okuma yazmayı öğrenemeyen birçok öğrencinin bu sistemde çok daha kolay okumaya geçtiği ve bu durumun Harf sisteminin okuma yazmada başarı oranının yükselttiği tespiti yapılmıştır. Bazı öğretmenlerde başarısız bulmaktadır.

•   El yazısı konusunda sene başında çok zorluk çekildiği, çocukların el yazısı harflerini yazarken zorlandıkları fakat ileriki günlerde bu sorunların aşıldığı ve öğrencilerin çok güzel yazı yazmaya başladıkları tespit edilmiştir.

•   Velilerin,teknolojinin desteklediği,fiziki şartların uygun olduğu,öğrenci sayısının az olduğu sınıflarda programın daha başarılı olduğu tespit edilmiştir.
•   Türkçe programı gerek kitaplar, gerekse kılavuz kitapları açısından olumlu bulunmuştur.
•   Zengin beyin  fırtınası  yaratmaktadır.Yapıcı ve yaratıcı yönleri açığa  çıkarmaktadır. Kendilerini  gerçekleştirme ve kendilerine  güven duyma yönlerini  geliştirmektedir. öğrenciyi daha aktifleştirmekte,işbirliği yönlerini  geliştirmektedir.Tam öğrenmeyi sağlamaktadır.
•   Süreci ölçtüğünden ölçme ve değerlendirme sonucu  daha geçerli, güvenilir ve objektiftir.
•   Metin görselleri parçalara uygun bulunmuştur.
•   Diğer derslerle ilişkilendirme amaca uygun planlanmıştır.
•   Öğrenciyi çok yönlü yetiştirme yönü olumlu bulunmuştur.


Fen-Teknoloji

•   Ders kitaplarının ders kitabı çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabı olarak hazırlanışının öğretmenlerce olumlu bulunduğu anlaşılmıştır.
•   Derslerin öyküleştirilmesinin uygulamayı kolaylaştırdığı anlaşılmıştır.
•   Etkinliklerin yaparak öğrenmeyi desteklediği tespit edilmiştir.

Hayat Bilgisi

•   Derslerde yapılan sunumların öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri bakımından sıkılganlıklarını atmalarını sağladığı ve öğrencilerin daha fazla söz alabilmelerinin sağlandığı ve bu bakımdan olumlu olduğu tespit edilmiştir.

Sosyal Bilgiler

•   Öğretmen kılavuz kitaplarının bulunması öğretmenin işini kolaylaştırdığı  anlaşılmıştır.
•   Bazı üniteler, günlük hayatla örtüştüğünden öğrencilerin zevkle işlediği tespit edilmiştir.

Matematik

•   Matematik dersinde bu yıl konuların çok yoğun olmaması nedeniyle öğrencilerin matematik dersine karşı daha olumlu tutum geliştirdikleri belirtildi. Öğrencilerin eğlenerek öğrenme yapmalarını sağladığı için matematik ders kitaplarından genel olarak öğretmenlerin memnun olduğu tespiti yapılmıştır.

•   Programda yer alan öğrencilerin problem yaratmalarını sağlayan etkinlikler de öğretmenler tarafından olumlu bulunduğu tespit edilmiştir.

•   Bu programın haftalık ders saatine de uygun olduğu, bu nedenle konuların rahatlıkla yetiştirildiği belirtildi. Öğrencilerin derslere daha fazla katılmalarını ve öğretmenin matematik derslerinde öğrencilerle birebir ilgilenme şansının yükseldiği tespit edilmiştir.

•   Kılavuz kitaplarındaki problemlerin iyi, öğrencilerin anlayabileceği seviyede olduğu tespit edilmiştir.

•   Konuların hazırlık döneminde yapılan etkinliklerin çocukların yaparak, yaşayarak öğrenmesini sağladığı tespit edilmiştir.

devamı...
Programın Olumsuz Yönleri

İlkokuma-Yazma ve Türkçe

•   Öğretmen arkadaşlar genel olarak Harf metodunda alt yapıda eksiklikler olduğunu, öğretim yılının başlarında özellikle kaynak yokluğundan dolayı mağdur olduklarını belirttiler. Bu sistemde aileleri ilgili olan öğrencilerin çok iyi yetiştiklerini ve eğitimde başarılı olduklarını fakat aileleri ilgisiz olan öğrencilerin öğrenmede ve etkinliklerin yapılmasında çok problemle karsılaştıkları anlaşılmıştır.

•   Yurttan gelen öğrencilerin okullarda uyum sorunu çektikleri ve yeni eğitim sisteminde ailelerin de eğitim içine sokulduğu ve bu yüzden bu çocukların ailesizlikten daha çok etkilendikleri anlaşılmıştır.

•   Türkçe ders kitaplarında okuma parçalarının gerektiğinden  fazla uzun olduğu yeni okumaya başlayan öğrencilerin bu parçaları kavramada sorun yaşadıkları anlaşıldı. Genel  olarak Türkçe ders kitapları ihtiyacı karşılamadığı ve konuların çocukların ilgisini çekmediği görüşü ağırlıklı olarak tespit edildi. Ayrıca İlk Okuma Yazma Öğretimi kitabında çok az kelime türetildiği tespit edilmiştir.

•   İlk okuma - yazma Öğretimi kitabından Türkçe ders kitabına geçişin çok sert olduğu tespit edilmiştir.

•   Özellikle köy okullarında ve gelir seviyesi düşük bölgelerdeki okullarda etkinliklerin yapılmasında daha büyük zorluklarla karşılaşıldığı, çocukların etkinlikler için gerekli malzemeleri temin edemedikleri anlaşıldı. Ayrıca her kitabın bir de çalışma kitabı olduğu için öğrencilerin bu kadar fazla sayıda kitabı taşımada ve korumada zorluk çektikleri  anlaşılmıştır.

•   Okuma Yazma Öğretimi kitabında bulunan alıştırmaların çok yetersiz kaldığı ve ihtiyacı karşılamadığı öğretmenlerin ortak görüşü olarak tespit edilmiştir.

•   Yeni eğitim sisteminde gereksiz ve çok fazla etkinlik yapıldığı ve bunun inanılmaz boyutlarda kağıt ve zaman israfına neden olduğu, yapılan değerlendirmelerden çoğunun bir işe yaramadığı ve yıl sonunda çöpe atıldığı tespit edilmiştir.

•   Kitaplarda yeterli miktarda bitişik eğik el yazısına yer verilmediği tespit edilmiştir.


•   Birinci sınıfı ikinci sınıfa bağlayıcı çalışmalar yapılmadığı tespit edilmiştir.

•   Etkinlik bölümlerindeki yazı boşlukları yetersiz olduğu için yazı bozukluklarına neden olduğu anlaşılmıştır.

•   Türkçe ders kitabındaki metinlerin sayısı çok olduğu metin yazılarının uzun olduğu tespit edilmiştir.

•   Kendini değerlendirme formlarındaki kelimelerin sınıf seviyesinin üzerinde olduğu tespit edilmiştir.

•   Öğrenci Ürün Dosyası Formları çok fazla olduğundan öğrencinin şevkini kırdığı anlaşılmıştır.

•   Konuşma öğrenme alanındaki kendini değerlendirme formu 2, Hikaye Anlatımı Kendini Değerlendirme Formu, Dönemlik Öğrenci Kendini Değerlendirme Formu, Okuma-Öğrenme Alanı Kendini değerlendirme Formu kaldırılması gerektiği düşünülmüştür. Çünkü  öğrencinin seviyesinin üzerindedir.

•   Grup etkinliği Kendini Değerlendirme Formu 4. ve 5. sınıf seviyesinde olduğundan  alt sınıflarda uygulanmasında zorluk çekildiği anlaşılmıştır.

•   Kitap okuma kişisel gözlem formunun çok detaylı olduğu tespit edilmiştir.

•   Şiir okuma dosyasının çok detaylı olduğu anlaşılmıştır.

•   İnsan Hakları ve Vatandaşlık Ara disiplini için hazırlanan ‘Başkalarını Dinler ve Kendi Fikirlerini Savunur’ etkinliği sonunda yer alan Jüri Değerlendirme Formunun fazla ayrıntılı olduğu anlaşılmıştır.

•   Temalarda belirli gün ve haftalarla ilgili metin çalışmalarına yeterince yer verilmemiştir.

•   Atatürkçülük konuları temalara yayılmamıştır.

•   Temalarda kazanımlar ve temalar arasında çelişki olduğu görülmüştür. Örneğin Sağlık ve Çevre temasında gösterilmeyen kazanım, tema sonundaki Neleri Yapar değerlendirmesinde sorulmuştur. (Dinlediğini anlama, 17 nolu kazanım)

•   Dilbilgisi imla kazanımlarının açık  anlaşılır olmadığı,Bu yöndeki kazanım ve etkinlik sayısının  az olduğu, Değerlerimiz Temasında ”Oğuz Kaan Destanı, Boğaç Han” metinleri  öğrenme ilkeleri yönünden  yanlış seçildiği. Bazı metinler  uzun,  akıcı dille yazılmamıştır. Giriş, gelişme  ve sonuç bölümleri özelliklerini yansıtmadığı, Kazanım sayısı çok olduğundan, ders sayısının yeterli gelmediği anlaşılmıştır.

•   Kitapların,öğrencinin okula taşıdığı araç-gereç yükünün öğrenciyi yıldırdığı tespit edilmiştir.
•   Okuma parçalarında çevre şartlarının gözetilmediği tespit edilmiştir.

•   Özgün çalışmalara yer verilmemiştir, programın tanıtımı iyi yapılmamıştır. Süreç bakımından sıkıntı yarattığı anlaşılmıştır.

•   Kazanım sayısı  fazla olduğundan metne ayrılan ders süresi  yetmediği,sınıf öğrenci  mevcudunun  kalabalıklılığı  öğrenci etkinlik uygulamalarına fırsat vermediği, ölçme ve değerlendirmenin  sağlıklı yapılmasını engellediği tespit edilmiştir.

•   Öğrenciler yaptıklarını her zaman sunamadıkları anlaşılmıştır.

•   Birleştirilmiş sınıf ve  öğrenci seviyelerinin uçurum olduğu yerlerde  değerlendirmede zorluk çekildiği anlaşılmıştır.

•   Yeni programdaki değerlendirme sistemi ile not sistemi arasında uyumsuzluk olduğu.  Öğretmenler yeterli bilgiye sahip olmadığı anlaşılmıştır.

•   Etkinlikler için okullarda altyapı yetersizliği olduğu tespit edilmiştir.

•   Etkinlikler bütün öğrenciler tarafından uygulanamadığı öğrenilmiştir. Uygulamaya katılamayan öğrencilerin sınıf düzenini bozucu davranışlar sergilediği anlaşılmıştır.

•   Değerlendirme sorularının yetersiz bulunduğu tespit edilmiştir.


Hayat Bilgisi

•   Hayat bilgisi dersinde ders kitabının yetersiz olduğu, konuların çok yüzeysel geçildiği, etkinliklerin gerekenden daha fazla olduğu için bazı etkinliklerin uygulanamadığı belirtildi. Çalışma kitaplarının da amaca uygun olmadığı ve konuyu pekiştirme açısından yetersiz kaldığı anlaşılmıştır.

•   Hayat Bilgisi dersinde sınıfta yapılan etkinlikler ve hazırlanan sunumlar sırasında ailenin ekonomik ve sosyal durumuna göre öğrenciler arasında farklılıklar oluştuğu ve bunun bazı öğrencilerin psikolojisine zarar verdiği tespit edildi.Değerlendirme formlarının çok fazla olduğu ve bunun öğretmenlerin yükünü çok fazla arttırdığını,uygulanabilir olmadığına dikkat çekildi. Bunun da öğretmenlerin araştırma konularına eğilmelerini engellediği tespit edilmiştir.

•   Ders, çalışma ve kılavuz kitapları zamanında ve yeterli sayıda gelmediği için programın uygulamasında büyük sorunlarla karşılaşılmasına ve zaman kaybına yol açtığı anlaşılmıştır.

•   Kılavuz kitaplardaki ders ve çalışma kitaplarının basılı olduğu bölümlerdeki harf boyutlarının göz sağlığına uygun olmadığı tespit edilmiştir.

•   Hayat bilgisi ders, çalışma ve kılavuz kitapları genel olarak iyi hazırlanmış. Ancak kitaplarda yer alan etkinlik ve projelerin çok oluşu zaman yetersizliği, araç-gereç noksanlığı sunuların tam anlamıyla yapılmasına engel olduğu anlaşılmıştır.

•   Hayat bilgisi merkezli eğitimden tüm derslerin konularının aynı zamanda temaya yönelik olmasının yararlı olacağı anlaşılmıştır..

•   Aynı dershaneyi iki sınıf kullandığı zaman olumsuzluklar ortaya çıkabildiği anlaşılmıştır.

•   Kitaplarda yer alan tüm değerlendirme formlarının sayı olarak çok fazla olduğu için bu çalışmalar sırasında ciddi sonuçlara ulaşılamadığı anlaşılmıştır.

•   Kitapların kalitelerinin daha iyi olması, kullanılan sözcüklerin Öz Türkçe seçilmesinin daha yararlı olacağı tespit edilmiştir.

•   Kavram ilişkilendirme haritalarındaki bilgilerin seviye üzerinde olduğu tespit edilmiştir.

•   Öğrenci Öz değerlendirme ve Gözlem formunun yararlı olduğu ancak, diğer formların uygulama güçlüğü ve zaman darlığı açısından uygulanamadığı anlaşılmıştır.

•   Ders kitaplarında Belirli Gün ve Haftalara  geniş yer verilmediği tespit edilmiştir.

Matematik

•   Çalışma kitaplarındaki alıştırmaların yetersiz olduğu ve bunların biraz daha yoğunlaştırılması gerektiği tespit edilmiştir.

•   Kitapların baskı kalitelerinin ve özellikle renklerinin daha canlı ve o yaş grubuna hitap eder nitelikte olmadığı, resimlerin yeterince net olmadığı tespit edilmiştir.

•   Geometri konularında prizmalar, Koni gibi konuların öğrenciler için çok soyut konular olduğu ve öğrencilerin bu konuları tam olarak kavrayamadıkları tespit edilmiştir.

•   Matematik dersinde yapılan etkinliklerin de çok fazla malzeme gerektirdiği, sistem olarak çok eğitici öğretici bulunduğu fakat, maddi durumu iyi olmayan ailelerin çocuklarının bu malzemeleri sağlayamadığı için sınıf içinde  mağdur duruma düştükleri tespit edilmiştir..

•   Kitaplarda yer alan performans ve proje ödevlerinin çok ve ağır olduğu tespit edilmiştir.

•   Genel olarak başta matematik olmak üzere değerlendirme, sunum ve performanslarda istenen basılı evrak olan dönüt çalışmalarının çok zaman aldığı, veliyi tedirgin ettiği anlaşılmıştır.

•   Ritmik saymaların, tema içine yayılmadığı tespit edilmiştir.

•   Problem çözme becerileri ve diğer etkinlikleri daha iyi kavratılması açısından ders saati sayısının yetmediği anlaşılmıştır..

•   Çalışma kitaplarındaki alıştırma ve problemlerin az olduğu tespit edilmiştir. .

•   Değerlendirme formlarından Form-3, Form-5 haricindeki formların çıkarılması gerektiği,diğer formların sınıf ortamında uygulanması zor ve gereksiz görüldüğü,bunları doldurmadan da öğrencilerin tanınabileceğinin öğretmenlerce düşünüldüğü anlaşılmıştır.

•   Not: Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitapları Zambak ve Tomurcuk yayınlarınındır.

•   Kazanım sayısının çokluğundan, konuların belirtilen süre içinde işlenemediği tespit edilmiştir.

•   Bazı konuların bir alt sınıfta öğrenilmemiş olmasının uygulamada kargaşa yarattığı anlaşılmıştır.

•   Bir derste 4-5 farklı yöntemin uygulanmasının kavrama,kavratma sorunlarına yol açtığı anlaşılmıştır.

•   Araç gereçlerin birçoğunun elde hazırlanacak olması,her öğrenciye göre araç gereç bulunamayacak olması, Proje uygulamada araç gereç yönünden eksikler nedeniyle zorluk çekilecek olmasının kavrama sorunları yaratacağı anlaşılmıştır.

•   Konuyu basit düzeyde vermeye çalışırken dördüncü sınıf konularının amaca uygun verilemediği tespit edilmiştir.

•   Değerlendirme ölçeklerinin çok, zamanın az olması değerlendirmelerin sağlık yapılmasını engellediği tespit edilmiştir.

•   Programda önerilen sürenin matematik ders saati süresinden fazla olduğu tespit edilmiştir.

•   Kesirlerde çarpma ve bölme işlemi konularının anlatımı ve etkinlikler soyut örneklere dayandırılmış. Somut örnekler bulunamamıştır.

•   Sınav soruları yeni programa göre seçilememiştir.

Fen ve Teknoloji

•   Ünitelerin öngörülen sürede yetiştirilememesi,

•   Konu olarak yüklü oluşu,

•   Okul çevre ve öğrenci seviyesi dikkate alınarak çok değişik tekniklerin uygulanamayışı,

•   Tekniklerin birçoğuna öğrencilerin yabancı oluşu,

•   Yöntemi uygulamada zaman eksikliği,

•   Kılavuz kitapların öğretmenlere geç ulaşmış olması,

•   Öğrencilerin kullanması gereken Cd ve diğer araçların kitapla gönderilmesi,

•   Değerlendirme ölçeklerinin fazla oluşu başlıca eksiklikler olarak tespit edilmiştir.

Sosyal Bilgiler

•   Her konuya uygun bir süre verilmesi ve konunun bir süre içinde bitirilebilme endişesi.

•   Yöntemlerin çokluğu birden fazla yöntemi etkin olarak kullanabilme olanaklarının sınırlılığı.

•   Araç gereç temininin her zaman kolay olmayışı.

•   Okul ve çevre şartlarına göre imkanları aşabilen araç gereçler yer verilmesi.

•   Araç-gereçler kitaplarla gönderilmemesi,

•   Öğrenci kulüplerinin amaca uygun olarak yürütülmemesi,

•   Fazla tercih edilen kulüplerin alt birimleri oluşturulmaması,

•   Kulüpleri tanıtıcı etkinlikler düzenlenmemesi,

•   Doğal varlıkların ve tarihi mekânları görmeden anlatmanın sakıncaları, bu konuların görselleştirilememesinin etkili öğrenme sağlayamadığı ,

•   Araştırma konularının ve sınırlarının daha belirgin olması gerektiği,
•   Eğitim Cd’ lerinin ve tanıtım rehberlerinin öğretmenlere kaynak olarak gönderilememesi,
•   Okulların ve sınıfların araştırma ve öğrenmeyi sağlamak için gerekli donanıma sahip olamaması,.
•   Araştırılarak bulunacak bilgilere kılavuz kitaplarda yer verilmemesi,

•   Kabartma haritaların her okulda olmaması,

•   Kurumlardan faydalanılamaması, gerekli destek ve yardımın alınamaması,

•   Bazı ünitelerin başlık ve içeriğinin birbiriyle uyuşmaması,

•   Yakın tarih ve cumhuriyet tarihine daha fazla yer verilmemesi ,

•   Sınav sisteminde sorulan sorular göz önüne alındığında bazı ünitelerde ilgili konulara yer verilmemesi eksiklikler olarak tespit edilmiştir.







Sonuç

•   Yeni programda ilk okuma - yazma öğretimi ailenin desteğini zorunlu kılmaktadır. Kırsal kesimde, Çocuk Esirgeme Kurumu Yurtlarında kalan çocuklar aile desteğinden yoksun kaldıklarından başarılı olamamaktadırlar.

•   İlk okuma Yazma Öğretimi kitabından Türkçe ders kitabına geçişte  uyumsuzluk vardır. Türkçe ders kitapları ihtiyacı karşılayamamakta ve çocukların ilgisini çekememektedir.

•   İlk okuma yazma kitabının yetersiz olduğu ve ihtiyaca cevap vermediği tespit edilmiştir.

•   Sadeleştirmek için yapılan program gereğinden fazla etkinlikle kağıt ve zaman israfına neden olmakta, program yetiştirilememektedir.

•   Ders etkinliklerinde öğrencilerin sağlaması gereken malzemeler ekonomik durumu zayıf olan aileler için büyük problemlere yol açmış, sağlayamayan öğrencilerin psikolojileri olumsuz yönde etkilenmektedir.

•   Ders kitapları genellikle yetersiz bulunmuştur.

•   Yeni programda bitişik eğik yazmaya önem verilirken kitaplarda birçok metin temel harflerle yazılmıştır.

•   Türkçe ders kitabındaki metinlerin sayısı çok içerikleri uzun bulunmuştur.

•   Öğrenci ürün dosyaları çok fazla ve çeşitli olduğundan sıkıcı olmaktadır.

•   Atatürkçülük konuları çok sadeleştirilmiş, yıl içine uygun şekilde yayılamamıştır.

•   Değerlendirme soruları özensiz hazırlanıp, metin içeriği ile ilgisi olmayan sorular vardır.

•   Kitap ve ders araç-gereçlerin çokluğu öğrencilerde taşıma güçlüğüne neden olmaktadır.

•   Sınıfların kalabalıklığı uygulama güçlüklerine, öğrencinin aktif rol almasına engel olmaktadır.

•   Yeni değerlendirme sistemi öğretmenler, öğrenciler ve veliler tarafından yeterince algılanmadığından problemlere neden olmaktadır.

•   Okullarımızdaki altyapı yetersizlikleri programda öngörülen etkinliklerin uygulanmasını engellemektedir. Bu etkinlikler düşünülürken okulların altyapısı düşünülmemiştir.

•   Hayat Bilgisi ders kitaplarının yetersiz olduğu, sadeleştirme adı altında konuların çok yüzeysel geçildiği, çalışma kitaplarının amaca hizmet etmediği dolayısıyla konuların pekiştirilemediği tespit edilmiştir.

•   Ders, çalışma ve kılavuz kitapları zamanında ve yeterli sayıda gelmediği için programın uygulamasında büyük sorunlarla karşılaşılmasına ve zaman kaybına yol açmıştır.

•   Kitaplarda kelimeler arasında boşlukların uygun olmadığı, harf boyutlarının göz sağlığını bozucu etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir.

•   Bazı yayınevlerinin öğretmen kılavuz kitapları yıl sonuna kadar öğretmenlere ulaşmamıştır.

•   Matematik kitaplarındaki alıştırmalar yetersiz olduğundan konular yeterince pekiştirilememektedir.

•   Matematik kitaplarının baskı ve kaliteleri, özelliklede renkleri yetersizdir.

•   Geometri derslerindeki soyut kavramların fazlalığı bu dersin anlaşılamamasına neden olmaktadır.

•   Matematik ders programı yeterince sadeleştirilememiştir, hala yoğundur.

•   Kitap yazarları değişince ünite sırası da değişiyor. Buda nakillerde öğrencilerin bazı konuları öğrenememesine neden oluyor.

•   Yeni programda öngörülen yöntemler hizmet içi eğitimle öğretmenlere tanıtılamadığından uygulamada zorluklar yaşanmaktadır.

•   Araç-gereçlerin birçoğunun elde hazırlanacak olması, okullardaki araç-gereç yetersizliği; öğretimin somutlaştırılmasını engellemektedir.

•   Sınav soruları ile program içerikleri arasında çelişkiler vardır, birçok soru programla ilişkili değildir.

•   Fen ve teknoloji programı yeterince sadeleştirilemediğinden yetiştirilememiştir.

•   Gönderilmesi gereken cd ve diğer araçlar kitaplarla beraber gönderilememiştir.

•   Sosyal Bilgiler konuları işlenirken görsellik yeterince sağlanamamış dolayısıyla bazı konular soyut kalmıştır.

•   Bazı ünitelerde ünite başlıkları ve içerikler uyuşmamaktadır.

•   Cumhuriyet tarihi yeterince programda yer alamamıştır.

•   Ünitelendirilmiş yıllık planın Kılavuz kitapla birlikte verilmesi planlı çalışmanın yararını azaltmıştır.

•   Pilot uygulama sonuçlarının yeterince değerlendirilmediği acele olarak uygulamaya konulduğu,programı öğretmenlere anlatmak için çok az zaman ayırdığı, seminer veren görevlilerin dahi yeterli hazırlıkları yapamadığı tespit edilmiştir.
           

arkadaşlar benim seminer konum Değişim Yönetimi , yardımcı olabilecek öğretmen arkadaş var mı ? elinizde bu konuyla ilgili döküman varsa paylaşırsanız çok sevinirim .teşekkürler

arkadaşlar benim seminer konum Değişim Yönetimi , yardımcı olabilecek öğretmen arkadaş var mı ? elinizde bu konuyla ilgili döküman varsa paylaşırsanız çok sevinirim .teşekkürler

şunu bir inceleyin

[linkler sadece üyelerimize görünmektedir.]

5. sınıf (zümre )ile ilgili müfredat incelenerek programı/programlarının incelenerek kullunılacak araç-gereçler seminer konum yardımcı olabilir misiniz

  Performans ve proje ödevleri ile ilgili bir rapor hazırlanması gerekiyor. Böyle bir raapor varsa paylaşabilir misiniz?

  Performans ve proje ödevleri ile ilgili bir rapor hazırlanması gerekiyor. Böyle bir raapor varsa paylaşabilir misiniz?

[linkler sadece üyelerimize görünmektedir.]

linkte bulabilirsın

betül ve nesrin hocam umarım işinize yarar.
YENİLENEN VE UYGULANAN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI
UYGULAMA SONUÇLARI VE KARŞILAŞILAN SORUNLAR

2005-2006 öğretim yılında yenilenen 1.-5. sınıflar müfredat programları 1 yıl boyunca ders kitapları gözlemlenerek öğretmen arkadaşlarla görüşmeler yapılarak, yakın çevremizdeki öğrencilerin çalışmaları izlenerek, yeni program eski programla karşılaştırılarak aşağıdaki sonuçlara varılmıştır.


Programın Olumlu Yönleri

İlkokuma-Yazma ve Türkçe

•   Kazandırılacak beceriler, önerilen yöntem ve teknikler açısından ve genel anlamda matematik programı olumlu ve uygulanabilir bulunmuştur.

•   Geçen yıllarda Cümle sisteminde okuma yazmayı öğrenemeyen birçok öğrencinin bu sistemde çok daha kolay okumaya geçtiği ve bu durumun Harf sisteminin okuma yazmada başarı oranının yükselttiği tespiti yapılmıştır. Bazı öğretmenlerde başarısız bulmaktadır.

•   El yazısı konusunda sene başında çok zorluk çekildiği, çocukların el yazısı harflerini yazarken zorlandıkları fakat ileriki günlerde bu sorunların aşıldığı ve öğrencilerin çok güzel yazı yazmaya başladıkları tespit edilmiştir.

•   Velilerin,teknolojinin desteklediği,fiziki şartların uygun olduğu,öğrenci sayısının az olduğu sınıflarda programın daha başarılı olduğu tespit edilmiştir.
•   Türkçe programı gerek kitaplar, gerekse kılavuz kitapları açısından olumlu bulunmuştur.
•   Zengin beyin  fırtınası  yaratmaktadır.Yapıcı ve yaratıcı yönleri açığa  çıkarmaktadır. Kendilerini  gerçekleştirme ve kendilerine  güven duyma yönlerini  geliştirmektedir. öğrenciyi daha aktifleştirmekte,işbirliği yönlerini  geliştirmektedir.Tam öğrenmeyi sağlamaktadır.
•   Süreci ölçtüğünden ölçme ve değerlendirme sonucu  daha geçerli, güvenilir ve objektiftir.
•   Metin görselleri parçalara uygun bulunmuştur.
•   Diğer derslerle ilişkilendirme amaca uygun planlanmıştır.
•   Öğrenciyi çok yönlü yetiştirme yönü olumlu bulunmuştur.


Fen-Teknoloji

•   Ders kitaplarının ders kitabı çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabı olarak hazırlanışının öğretmenlerce olumlu bulunduğu anlaşılmıştır.
•   Derslerin öyküleştirilmesinin uygulamayı kolaylaştırdığı anlaşılmıştır.
•   Etkinliklerin yaparak öğrenmeyi desteklediği tespit edilmiştir.

Hayat Bilgisi

•   Derslerde yapılan sunumların öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri bakımından sıkılganlıklarını atmalarını sağladığı ve öğrencilerin daha fazla söz alabilmelerinin sağlandığı ve bu bakımdan olumlu olduğu tespit edilmiştir.

Sosyal Bilgiler

•   Öğretmen kılavuz kitaplarının bulunması öğretmenin işini kolaylaştırdığı  anlaşılmıştır.
•   Bazı üniteler, günlük hayatla örtüştüğünden öğrencilerin zevkle işlediği tespit edilmiştir.

Matematik

•   Matematik dersinde bu yıl konuların çok yoğun olmaması nedeniyle öğrencilerin matematik dersine karşı daha olumlu tutum geliştirdikleri belirtildi. Öğrencilerin eğlenerek öğrenme yapmalarını sağladığı için matematik ders kitaplarından genel olarak öğretmenlerin memnun olduğu tespiti yapılmıştır.

•   Programda yer alan öğrencilerin problem yaratmalarını sağlayan etkinlikler de öğretmenler tarafından olumlu bulunduğu tespit edilmiştir.

•   Bu programın haftalık ders saatine de uygun olduğu, bu nedenle konuların rahatlıkla yetiştirildiği belirtildi. Öğrencilerin derslere daha fazla katılmalarını ve öğretmenin matematik derslerinde öğrencilerle birebir ilgilenme şansının yükseldiği tespit edilmiştir.

•   Kılavuz kitaplarındaki problemlerin iyi, öğrencilerin anlayabileceği seviyede olduğu tespit edilmiştir.

•   Konuların hazırlık döneminde yapılan etkinliklerin çocukların yaparak, yaşayarak öğrenmesini sağladığı tespit edilmiştir.

murat_b Hocam elleriniz dert görmesin. Bana da çok faydalı olacak. Çok teşekkürler Hocam

merhaba öğretmen arkadaşlarım:

 Yibo larda sosyal ve kültürel etkinlikler konulu seminer çalışmam var elinizde kaynak varsa gönderirseniz sevinirim.. SAYGILAR

MERHABA Arkadaşlar "SOSYAL KULUPLER YÖNETMELİĞİ İNCELEME RAPORU" seminer konusu hakkında dökümanları olanlardan yardım bekliyorum.BENİMLE PAYLAŞIRSANIZ ÇOK SEVİNİRİM ....

merhaba değerli meslektaşlarım proje ve performans ödevleri konusu hakkında döküman varsa gönderirseniz sevinirim.

performans ve proje ile ilgili bir çalışma

Performans Değerlendirme
Öğrencilerin, öğrenme türleri gibi bireysel özellikleri dikkate alınarak, bunları eyleme dönüştürmelerini sağlayacak durum ve ödevlerdir.
Performans değerlendirme, öğrencilerin gerçek yaşam problemlerine akademik bilgilerini uygulayabilme ve bunu problem üzerinde gösterebilmeleri ile ilgilenir,
Öğrencilerin öğrendiklerini gerçek durumlarda göstermelerini sağlar
Performans değerlendirme, öğrencinin günlük yaşamındaki problemlerini çözmede yardımcı olur.
Değerlendirme süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir.
Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanmaktadır.
Performans değerlendirmeyle öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar yapma olanaklarına sahip olurlar.
Performans değerlendirme, öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir.
Performans ödevlerinde, tek bir cevap yoktur. Ödevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirilmelidir.
Başarılı bir değerlendirme yapmak için her bir performans ödevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile eşleştirilmelidir.
Öğrenciler performans ödeviyle dereceli puanlama anahtarının bir örneğini alırlar. Böylece değerlendirme sürecinde, öğrenciler kendilerinden ne beklendiğini bilerek çalışmalarını ona göre yönlendirirler

Performans Değerlendirmenin Aşamaları
Performans Ölçütlerinin Belirlenmesi
Amacın Belirlenmesi
Performansın ya da Ürünün
Gözlemlenebileceği Ortamı Oluşturma
Performansın Puanlanması
Performansa Dayalı Değerlendirme Sürecinde Kullanılabilecek Olan Etkinlik Türleri
Ürünler

Üst Düzey Düşünme Becerileri

Gözlenebilir Performanslar

Alışkanlıklar ve Sosyal Beceriler

PERFORMANS GÖREVİ ÖRNEĞİ
Tablo 1
 
İçerik Düzeyi   Sınıf Düzeyi   Beklenen Performans   Puanlama Yöntemi      
Fen Bilgisi   İlköğretim 6. sınıf   Öneri Geliştirme ve Sorun Çözme Becerisi   Dereceli Puanlama
Anahtarı(Rubric)      
Uzayda  yaşanabilecek yeni bir gezegen bulunduğunu ve bu gezegende yeni bir yaşam kurma görevinin de  size verildiğini düşünün. Amacınız insanlık için az sorunlu ve mutlu bir
      düzen kurmaktır.
      Buna göre, dünyamızda insanların yaşadığı temel sorunları düşünerek, bu yeni  gezegen de sorunsuz bir düzen için ne tür önlemler alırdınız?
      Sorunsuz bir düzeni kurmak için neler yapardınız?       
DİKKAT :
Bu sorunun yanıtı için öncelikle, dünyamızda yaşanan sorunların neler olduğunu belirleyiniz.
Bu sorulara neden olan ortak etkenleri düşünüz.
Daha sonra ne tür önlemler alacağınızı belirleyiniz ve alacağınız önlemleri gerekçelere dayandırınız   
Performans Değerlendirmenin Olumlu Yönleri
Öğrencilerin bilgiyi gerçek yaşam durumlarıyla ilişkilendirmelerini sağlar.
Performans değerlendirme kaynakları tekrar tekrar kullanılabilir.
Performansın belirli bölümlerine odaklanıldığından öğretmenin her bir parçayı gözlemleyebilmesini ve değerlendirebilmesini sağlar. Aynı değerlendirme aracı, öğrencinin zaman içindeki gelişimini bir çizelge olarak kullanarak izleyebilir.
Performans Değerlendirmenin Olumsuz Yönleri
Performans ödevleri ilk uygulamada zor hatta korkutucu gelebilir.
Gösterilmesi beklenen performansın karmaşık olduğu durumlarda değerlendirme ölçütlerinin açık ve net ifade edilmesinde güçlükler yaşanabilir.


PROJE
Projeler, geniş içerikli ve uzun süreli performans ödevleri ve aynı zamanda da ünitelerde yer alan kazanımları kapsayan ayrıntılı ödevlerdir.
Projeler bireysel olarak yapılabildiği gibi grup olarak da yapılabilirler.
Projelerin konusu, öğrenci tarafından veya öğretmenin hazırlayacağı listeden seçilerek belirlenebilir.
Öğrenci, projenin amacını, izlenecek yolları, kullanılacak malzemeleri ve karşılaşılabilecek durumları önceden planlar. Gerektiğinde öğretmeninden de yardım alabilir.
Projelerin Değerlendirilmesi
Projelerin değerlendirilmesinde puanlama
ölçekleri kullanılabilir.
Proje Değerlendirme Formu

PROJE DEĞERLENDİRME FORMU   Öğrencinin            Projenin Adı: …………………………………………………….
Adı ve soyadı:……………………………………………..
Sınıfı, numarası:…………….………….
Açıklama: Verilen ifadelerle ilgili olarak öğrencinin durumunu en iyi ifade eden kutucuğun içine (X) işareti koyalım.

 
ĞİİĞİŞ    DERECELER      

    İyi (3)   Orta (2)   Zayıf (1)      
Proje Hazırlama Süreci      
1.   Projenin amacını belirleme               
2.   Projeye uygun çalışma planı yapma               
3.   Grup içinde görev dağılımı yapma               
4.   İhtiyaçları belirleme               
5.   Farklı kaynaklardan bilgi toplama               
6.   Projeyi plana göre gerçekleştirme               
Projenin İçeriği      
1.   Türkçe' yi doğru ve düzgün yazma               
2.   Bilgilerin doğruluğu               
3.   Toplanan bilgilerin analiz edilmesi               
4.   Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma               
5.   Toplanan bilgilerin düzenlenmesi               
6.   Kritik düşünme becerisi gösterme               
7.   Yaratıcılık yeteneğini kullanma               
Projenin Sunumu      
1.   Türkçe’ yi doğru ve düzgün konuşma               
2.   Sorulara cevap verebilme               
3-   Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma               
4.   Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme               
5.   Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma               
6.   Verilen sürede sunuyu yapma               
7.   Sunu sırasındaki öz güvene sahip olma               
8.   Severek sunu yapma               
                                           TOPLAM            
YORUMLAR:
…………………………………………………
Değerlendirme Ölçeği
Öğrencinin performansını, aldığı puanların ortalamasını aşağıdaki ölçütlerle karşılaştırarak değerlendirebiliriz.

 
3       -   2,34   Öğrencinin performansı iyi      
2,33  -   1,68   Öğrencinin performansı orta düzeyde  1,67   -       1   Öğrencinin performansı zayıf   
Proje ile performans değerlendirme arasındaki fark

Proje, bilimsel düşünme basamaklarını kullanarak öğrencinin bilimsel düşünmesini geliştirmeyi amaçlar,
Öğrenci kendisi bir durum ortaya koyar veya öğretmen öğrenciye sadece konuyu verir.
Performans değerlendirmeye göre daha kapsamlıdır.
Performans değerlendirmede (PD)ise öğretmen öğrenciye durumu hazır olarak sunar.
Öğrenci kendisine verilen durumu araştırmaya başlar.
PD uzun solukludur.
Sınıf içinde ve dışında yapılabilir.
Proje Sürecinin Olumlu Yönleri
Öğrencilerin yaratıcılık, araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel becerilerinin
Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin
Öğrencilerin teknolojiyi kullanma becerisinin
Öğrencilerin işbirlikli çalışma becerisinin geliştirilmesini sağlar.
Öğrenciler bilgiyi yaparak yaşayarak kazanırlar.
Proje Sürecinin Olumsuz Yönleri
Uzun ve zorlu bir süreçtir.
Çalışmanın başında öğrenciler sürecin yoğunluğundan dolayı kaygı duyabilirler.
Çalışmanın başında öğrenciler ödev konusunda yeterince bilgilendirilmez ise süreç verimli olmayabilir.

arkadaşlar benim seminer konum Birleştirilmiş sınıflarda kaynaştırma eğitimi bu konuyu alan veya bulan varsa bi yardımcı olabilirlermi şimdiden çok teşekkür ederim

Öğretmenlerim bana çok acil sosyal bilgiler yeni müfredatının hazırlanması ile ilgili seminer konusu lazım gönderirseniz sevinirim

Öğretmenlerim bana çok acil sosyal bilgiler yeni müfredatının hazırlanması ile ilgili seminer konusu lazım gönderirseniz sevinirim

SUNUM