2. Sınıf Öğretmenleri Günlüğü 2019-2020

Çok çok teşekkür ederim öğretmenim.

Rica ederim.Güle güle kullanın.

Hocam ben birleştirdim, gönderdim.

çok sağolun hocam

Arkadaşlar tema değerlendirme kazanım tablosu olan varsa paylaşabilir mi acaba

Elbise esanlami giysi mi oluyor

Elbise esanlami giysi mi oluyor

Evet giysi ya da kıyafet

Bugün mi soru ekinin yazımını açıkladım, onlar cümle kurdular, “misin, müsün, mısınız” üzerine bir sürü örnekler verdiler.... Konu görünüşte çok iyi anlaşılmış gibiydi... Ders kitabında deftere cümleler yazınız diyordu, dedim hadi yazalım, sonuçta konuyu anladılar... Yazdıkları cümleler;

-Kedi mi çok seviyorum.
-Mü sayit misiniz?

Yarın bir iki cümle daha yazmalarını isteyeceğim... Şu anda nerede mi, mu,mü görseler ayırıyorlar

H.bilgisi iletişim konusu
Matematik sıralamaya devam ettik. Yarın bitireceğim. Çarşamba da yuvarlamaya geçeceğim.
Türkçe Şehit Mehmet Kamil konusuna geçip sözlük çalışması yaptık. Sözlüğe alıştılar.
Öğleden sonra da sıralama ile ilgili grup çalışması yaptık.

Bugün mi soru ekinin yazımını açıkladım, onlar cümle kurdular, “misin, müsün, mısınız” üzerine bir sürü örnekler verdiler.... Konu görünüşte çok iyi anlaşılmış gibiydi... Ders kitabında deftere cümleler yazınız diyordu, dedim hadi yazalım, sonuçta konuyu anladılar... Yazdıkları cümleler;

-Kedi mi çok seviyorum.
-Mü sayit misiniz?

Yarın bir iki cümle daha yazmalarını isteyeceğim... Şu anda nerede mi, mu,mü görseler ayırıyorlar

matematik ve dilbisi konuları fazla ve kavranması için zaman çok dar. bana mı öyle geliyor bir tek. daha mi soru ekine geçemedik ama anlat anlat, şekildeki gibiyiz biz de.


bir de şimdiye kadar dilbilgisinden neler işledik, herkes yazabilir mi?

Bugün 4 kişi yoktu, pek verimli bir gğn olmadı diyebilirim.
Hayat bilgisi grup çalışması konusunu tekrar ettik, Türkce Şehit Mehmet Kamil metnini okuduk. Matematik örüntü yaptık, toplayarak örüntü oluşturma da sıkıntı yok ama örüntü kuralını bulma ve çıkarma sıkıntılı.

Öğleden sonra da kodlama çalışmalarına biraz STEM katarak devam ettik. Kodlama tahtası, şekle karar verme ve yapılan şekli deftere kodlama.

matematik ve dilbisi konuları fazla ve kavranması için zaman çok dar. bana mı öyle geliyor bir tek. daha mi soru ekine geçemedik ama anlat anlat, şekildeki gibiyiz biz de.


bir de şimdiye kadar dilbilgisinden neler işledik, herkes yazabilir mi?

Harf bilgisi
Ünlü ünsüz harfler
Harf sayısını bulma
Hece bilgisi
Hece ayırma ve hece sayısını bulma
Alfabetik sıralama
Satır sonuna sığmayan kelimeler
Geçen hafta da sözcük bilgisine geçtik.
Tek başına anlamı olmayan kelimeleri işledik.
Damla yayınlarını kullanıyoruz. Dilbilgisini ordan işliyorum.

matematik ve dilbisi konuları fazla ve kavranması için zaman çok dar. bana mı öyle geliyor bir tek. daha mi soru ekine geçemedik ama anlat anlat, şekildeki gibiyiz biz de.


bir de şimdiye kadar dilbilgisinden neler işledik, herkes yazabilir mi?

Türkçe ders kitabında sadece Şehit Kamil metninde
-zıt anlamlı kelimeler
-ünlem işareti
-mi soru ekinin yazımı konuları var.
Daha önce
-alfabetik sıralama
-eş anlamlı kelimeler
-virgülün kullanımı
-büyük harflerin yazımı
vs. olduğunu hatırlıyorum... Daha arada unuttuğum vardır kesin... Aslında dil bilgisi konularının böyle verilmesi daha verimli oluyor ama ben öğretmen olarak zorlanıyorum...

Arkadaşlar merhaba. Bir şey sormak istiyorum. Bir öğrencinin iki basamaklı sayıları yazma süreci nasıl işliyor? Bir öğrenci kendisine söylenen iki basamaklı bir sayıyı bağımsız bir şekilde yazabilmeyi ve okuyabilmeyi nasıl kazanıyor? Örneğin 17 yaz dediğimizde yazamıyor veya 17 tane elma çiz.. denildiğinde 17 tane elma yapamaması ve 17 yi gösterip bu kaç dediğimizde sayıyı bilememesi neyle ilgili bir durum? Çocuk mesela "17 nasıl yapacağız, 1 ve 7 mi?" diye algılıyorsa.. Diğer iki basamaklı sayıları da kavramaları, bağımsız okuyup yazabilmeleri için neler yapılabilir? Böyle öğrencilerim var. Bu öğrencilerimiz için hangi çalışmaları yapmalıyım?

Arkadaşlar merhaba. Bir şey sormak istiyorum. Bir öğrencinin iki basamaklı sayıları yazma süreci nasıl işliyor? Bir öğrenci kendisine söylenen iki basamaklı bir sayıyı bağımsız bir şekilde yazabilmeyi ve okuyabilmeyi nasıl kazanıyor? Örneğin 17 yaz dediğimizde yazamıyor veya 17 tane elma çiz.. denildiğinde 17 tane elma yapamaması ve 17 yi gösterip bu kaç dediğimizde sayıyı bilememesi neyle ilgili bir durum? Çocuk mesela "17 nasıl yapacağız, 1 ve 7 mi?" diye algılıyorsa.. Diğer iki basamaklı sayıları da kavramaları, bağımsız okuyup yazabilmeleri için neler yapılabilir? Böyle öğrencilerim var. Bu öğrencilerimiz için hangi çalışmaları yapmalıyım?

Bu söylediğim öğrencilerimiz onluk ve birliği kavramada zorlanıyorlar.

Arkadaşlar merhaba. Bir şey sormak istiyorum. Bir öğrencinin iki basamaklı sayıları yazma süreci nasıl işliyor? Bir öğrenci kendisine söylenen iki basamaklı bir sayıyı bağımsız bir şekilde yazabilmeyi ve okuyabilmeyi nasıl kazanıyor? Örneğin 17 yaz dediğimizde yazamıyor veya 17 tane elma çiz.. denildiğinde 17 tane elma yapamaması ve 17 yi gösterip bu kaç dediğimizde sayıyı bilememesi neyle ilgili bir durum? Çocuk mesela "17 nasıl yapacağız, 1 ve 7 mi?" diye algılıyorsa.. Diğer iki basamaklı sayıları da kavramaları, bağımsız okuyup yazabilmeleri için neler yapılabilir? Böyle öğrencilerim var. Bu öğrencilerimiz için hangi çalışmaları yapmalıyım?

2.sınıfta 17 yazamaması normal değil.Özel durumu olabilir mi?

Matematikten kitaptaki sıralamayı bitirdik.Yarın da okulistik izler etkinlik yaparız.
Türkçeden hafta sonu verdiğim öyküden sınav yaptım.4 kişi 50 altında aldı.10 kişi 85 ustu aldı.14 kişi de 65 ile 85 arası aldi.
Hayat bilgisinden iletişime giriş yaptık.Drama yaptık .
Serbest etkinlikte görsel zeka bulmacası ve gizli nesneleri bulma etkinliği yaptık.
Beden eğitimi yapamadım bugun.Rahatsızdım biraz.Kitap okudular.Okuma hızlarını ölçtüm.
Okul cıkısı e okula 70 kitap girdim.sosyal etkinlik modulune öğrenci tanıdım.Günler hızlı geçiyor.