Otizm, Otizmli Çocuklar

Otizmde Yaşam Liderliği / Koçluğu Uygulaması

Otizimde yaşam koçluğu uygulamasının temel amacı, otizimli bireyin sosyal ortama adaptasyonu, akademik süreçlerine destek sağlanması, birlikte vakit geçirdiği kişi ile rol model temelli iletişim kurmasını esas alır. Bireyin temel gereksinimleri doğrultusunda eğitmenleri ve ailesi ile ortaklaşa koçluk programı hazırlanmaktadır. Esas olarak bireyin temel yaşam becerileri, akademik becerileri, sosyal hayata uyumu temel alınmaktadır. Her bireyin kişisel durumu ve ihtiyaçları farklılıklar gösterdiğinden bireysel eğitim programına gereksinim duymaktayız.

Temel olarak otizimli bireyin “özgür” kalması amaçlanarak, her çocuğun kendine has gelişim programı hedeflenir.

Yaşam sevinci, samimiyet, disiplin, öz-güven, toplumsal kabul gibi tüm psikolojik süreçler koçluk programı içerisinde birlikte vakit geçirilirken işlenir. İletişim otizmli bireyin istekleri doğrultusunda gerçekleşir.  Karşılıklı iletişimde onun talep eden olması beklenir.

Yaşam Koçluğu otizmli birey için bir ağabeylik/ablalık uygulaması gibi düşünülebilir. Otizm tanısı almış çocukların/bireylerin gündelik hayata uyumu için bir program oluşturulur. Sinemaya gitmek, alış-veriş merkezlerini ziyaret etmek, müzeye gitmek gibi sosyal hayat programları yanında, davranış problemlerini düzeltmeye yönelik çalışmalar, öz-bakım becerilerine yönelik çalışmalar yapılmakta, boş zaman değerlendirme ve spor faaliyetleri uygulanmaktadır.

Bugün dünyada bilinen Otizm'in tek tedavi yöntemi YOĞUN EĞİTİM ve kendisi de röportajının bu bölümünde bundan bahsediyor ve Otizm ile ilgili püf noktalardan bahsediyor. Bir otizmli bireyin hayata tutunabilmesi ve yaşam kalitesini yükseltebilmesi için ebeveynleri tarafından desteklenmesi ve SOSYAL DEVLET bilinci ile devletin yoğun eğitim sistemini tam olarak sunması gerekmektedir. Bu sayede birçok Otizmli çocuk hayata tutunabilir ve hayatta yerlerini alabilir…

Temple Grandin kimdir?

Hayvan bilimi üzerine Illinois Üniversitesi’nden doktorası olan ve Amerika'daki hayvan çiftlikleri idare tesislerinin üçte birini ve diğer bazı ülkelerde yine bu tarz tesisleri tasarlayan kişidir. Şu anda kendisi, Colorado Eyalet Üniversitesi hayvan bilimlerinde profesör asistanlığı yapmakta ve sıklıkla Amerika'nın dört bir yanındaki otizm toplantılarına konuşmacı olarak katılmaktadır. Şu anda Fort Collins, Colorado'da yaşamaktadır. Dünya da tek yazılı olmayan ama geçerliliği ve güvenilirliği kabul edilmiş projelere sahiptir.

Röportajdan Bölüm…


Temple Grandin, Ph.D.
Assistant Professor
Colorado State University
Fort Collins, CO 80523, USA
(Revised: December 2002)

İyi öğretmenler benim başarıya ulaşmamı sağladı. Otizm'i yenebildim çünkü iyi öğretmenlerim vardı. 2,5 yaşında deneyimli öğretmenlerin bulunduğu bir ana sınıfına yerleştirildim. Erken yaşlardan itibaren iyi davranışlar göstermeyi ve akşam yemeği masasında nasıl davranmam gerektiği bana öğretildi. Otizmli çocukların planlanmış ve yapılandırılmış bir gün programına ihtiyaçları vardır. Bunu yanı sıra katı ama aynı zamanda şefkatli öğretmenlerde çok önemlidir. 2-5 yaşlarım arası günlerim oldukça sıkı bir şekilde yapılandırılmış ve programlıydı ve bu programın dışına çıkmama izin verilmiyordu. 45 dakikadan haftada 5 gün olmak üzere bire bir karşılıklı konuşma terapisi alıyordum. Ve annem günün 3-4 saatini benimle ve kız kardeşimle oyun oynayarak geçiren bir dadı tutmuştu. Dadım oyun aktiviteleri sırasında bana "sıra" kavramını öğretmişti. Kardan adam yaptığımız zaman alt kısmını ben daha sonrada sırası geldiğinde üst kısmını kız kardeşimin yapması gerekiyordu. Yemek zamanları hep beraber yemek yerdik. Otistik davranışlara dönmeme izin verilen tek zaman öğle yemeklerinden sonraki günlük 1 saatlik dinlenme süremdi. Ana sınıfına gitmem, haftalık konuşma terapisi, oyun aktiviteleri ve "görgülü" yemek yeme zamanlarımda eklendiğinde haftada 40 saat eğitim alıyordum ve beynim bu dünyayla bağlantıda olmak zorunda oluyordu.

1. Otizmli birçok insan görsel zekâlıdır. Resimler ile düşünürüm. Kelimeler ile düşünmem. Tüm düşüncelerim hayal dünyamda geçen bir videokaset gibidir. Resimler benim anadilim kelimeler ise yabancı dilimdir. İsimler benim için öğrenmesi en kolay kelimelerdi çünkü kafam da onları bir resimle eşleştirebiliyordum. Ancak aşağı ve yukarı gibi kelimeler öğrenebilmem için öğretmenin bu kelimeleri fiziksel olarak sergilemesi gerekiyordu. Örneğin elinize bir oyuncak uçak alın ve yukarı dediğiniz zaman uçağı masadan havaya kaldırın. Bazı çocuklar eğer uçak maketine yukarı veya aşağı yazılı kartlar yapıştırıldığında daha kolay öğrenebilir. Uçak havalanacağı zaman yukarı kartı yapıştırılır ve uçağı indirdiğimiz zaman da aşağı kartını yapıştırılır.

2. Uzun soluklu talimatlar vermekten kaçının. Otizmli insanların sıralamayı akılda tutmak konusunda zorlandıkları gözlemlenmiştir. Eğer çocuk okuyabiliyorsa talimatları bir kâğıda yazın. Ben sıralamayı asla aklımda tutamazdım. Eğer benzinliğe gidilecek yolu sorsam sadece ilk 3 talimatı hatırlayabilirdim. Eğer 3 ten fazla izlenecek sıra varsa talimatlar bir kâğıda yazılmalıdır. Ayrıca telefon numaralarını da ezberleyemezdim çünkü aklımda bir resmini yapamazdım.

3.Birçok otistik çocuk çizim yapmada ve bilgisayar programlamada oldukça yeteneklidir. Bu yetenekleri desteklenmelidir. Çocukların içsel yeteneklerini geliştirmeye çok önem verilmelidir. Çünkü bu yetenekler becerilere dönüşür ve ileride çocuğun iş bulabilmesini sağlar.

4. Birçok otistik çocuk bir konuya saplanıp kalır. Örneğin tren veya harita gibi konulara saplanıp kalabilirler. Bunu çözmenin en iyi yolu. Saplandıkları konuyu eğitimi desteklemek amacıyla kullanmaktır. Örneğin eğer bir çocuk trenlerden hoşlanıyorsa, trenleri okuma için veya matematik için kullanın. Trenler hakkında kitap okuyun veya trenlerle ilgili matematik problemleri yapın. Newyork'tan Washington'a bir trenin ne kadar sürede gideceğini hesaplayın.

Otizmde Yaşam Liderliği / Koçluğu Uygulaması

Otizimde yaşam koçluğu uygulamasının temel amacı, otizimli bireyin sosyal ortama adaptasyonu, akademik süreçlerine destek sağlanması, birlikte vakit geçirdiği kişi ile rol model temelli iletişim kurmasını esas alır. Bireyin temel gereksinimleri doğrultusunda eğitmenleri ve ailesi ile ortaklaşa koçluk programı hazırlanmaktadır. Esas olarak bireyin temel yaşam becerileri, akademik becerileri, sosyal hayata uyumu temel alınmaktadır. Her bireyin kişisel durumu ve ihtiyaçları farklılıklar gösterdiğinden bireysel eğitim programına gereksinim duymaktayız.

Temel olarak otizimli bireyin “özgür” kalması amaçlanarak, her çocuğun kendine has gelişim programı hedeflenir.

Yaşam sevinci, samimiyet, disiplin, öz-güven, toplumsal kabul gibi tüm psikolojik süreçler koçluk programı içerisinde birlikte vakit geçirilirken işlenir. İletişim otizmli bireyin istekleri doğrultusunda gerçekleşir.  Karşılıklı iletişimde onun talep eden olması beklenir.

Yaşam Koçluğu otizmli birey için bir ağabeylik/ablalık uygulaması gibi düşünülebilir. Otizm tanısı almış çocukların/bireylerin gündelik hayata uyumu için bir program oluşturulur. Sinemaya gitmek, alış-veriş merkezlerini ziyaret etmek, müzeye gitmek gibi sosyal hayat programları yanında, davranış problemlerini düzeltmeye yönelik çalışmalar, öz-bakım becerilerine yönelik çalışmalar yapılmakta, boş zaman değerlendirme ve spor faaliyetleri uygulanmaktadır.

Qtizmle niye bu kadar ilgilisiniz?

Otizm Kitap Önerileri

aq Otistik Zek Ve Seviyeleri Otizm,selvi Borazancı Persson, Sistem Yayıncılık

bayan Perşembeler – Prof. Dr. Füsun Akkök, Özgür Yayıncılık

benimle Oynar Mısın? Otizm İle Yaşamak Ve Annelik – Güzide Tekeş

biraz Yer Açarmısınız? Normaller İçin Kitap: Otizm – Nevin Eracar, Vildan Onur, Beyaz Yayınları

otizm Ve Otistik Çocukların Eğitimi – Çetin Özbey, İnkılâp Yayıncılık

otistik Özellik Gösteren Çocuklara İletişim Becerilerinin Kazandırılması – Prof. Dr. Gönül Kırcaali İftar, Ya-pa Yayın

sos! Otizm Ve İletişim Problemi Olan Çocukların Eğitimi – İnci Vural Kayaalp, Evrim Yayıncılık

kelimelerin Ötesinde – Bir Otizm Hikayesi – Pınar Kahraman Küçükaras, Kelebek Yayınları

istiyorum İhtiyacım Var, Çünkü Farklıyım… Bir Annenin Otizm Yolculuğu – Nevin Benal Penny, Sistem Yayıncılık

otistik Çocuklar Eğitim Programı– Meb

otizm El Rehberi,dr. Lorna Wing, Çeviren: Semra Kunt, Doğan Kitap

otizm Ve Otistik Çocuklar – Prof. Dr. Nilüfer Darıca, Dr. Ülkü Abidoğlu, Dr. Şebnem Gümüşçü, Özgür Yayın

otizm Ve Otistik Çocukların Eğitimi – Ahmet Güneş, İlya Yayın

otizm – Otizmde Görsel İletişim Tekniklerinin Kullanımı – Dr.yeşim Fazlıoğlu, Uzm. Meral Eşme Yurdakul, Morpa Yayıncılık

otizmde İlk Adım – Aydan Aydın, Epilson Yayıncılık

resimlerle Düşünmek, Otizmin İçerden Anlatımı,temple Grandin, Çeviren: Mehmet Celil İftar, Doğan Kitap

yağmur Çocuklar – Otizm Nedir? Doç Dr. Barış Korkmaz, Doğan Kitap

otistik Çocuk Dahi Mi, Engelli Mi? İsmail Tufan, İletişim Yayınları

sevgi Dili Konuşan Çocuklar,ayşegül Turan, Sistem Yayıncılık

mozart Ve Balina, Otistik Bir Çiftin Aşk Hikâyesi, Jerry Newport, Mary Newport, Johnnt Dodd, Koridor Yayıncılık

aq Otistik Zeka Ve Seviyeleri Otizm,selvi Borazancı Persson, Sistem Yayıncılık

yaşamın Diğer Bir Penceresi, Otistik Özelliklere Sahip Çocuk Babaları Ve Duyguları, Prof. Dr. Füsun Akkök, Arş. Gör. Bilge Uzun Özer

otistik Çocuklar Ve Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Cinselliği Ve Cinsel Eğitimi, K. Serdar Ateş, Psk. Nurfeda Ateş, Ya-pa Yayıncılık

asperger Sendromu, Barış Korkmaz, Adam Yayınları

otizm Şart Mıydı? Çiğdem Ergüvenç, Tisamat Basım Sanayi

süper İyi Günler, Mark Haddon, Çev. Övgü Doğangün, Kültür Yayınları

farklı Gelişen Çocuklar,m.ü. Öğretim Elemanları, Epsilon Yayınevi

gerçek Bir İnsan, Gunilla Gerland, Çeviren: Selvi Borazancı Persson, Sistem Yayınevi

otizm Umudumuz Davranışçı Tedavi,ayda Hakler

özel Gereksinimli Çocuk, Prof.dr.stanley I.greenspan,psikolog Serena Wieder Robin Simons İle Birlikte.özgür Yayınları

ben Kitabı, O.ıvar Lovaas, Sistem Yayıncılık

mars'ta Bir Antropolog, Oliver Sacks, İletişim Yayıncılık

karısını Şapka Sanan Adam, Oliver Sacks, Yapı Kredi Yayınları

düşe Kalka Büyümek, Yankı Yazgan, Epsilon Yayınları

onu Hiç Uyurken İzlediniz Mi, Alev Yılmaz, Evrim Yayınları

otizm, Otistik Çocuklarkurumsal Uygulamalı Oyunlarla Konuşma Eğitimi, Şükran Dalp Özen Logopathy Yayınları

onlar Güneşe Hasret, Selvi Borazancı

gerçekten Beni Duyuyormusun, Leyla Navaro

sevgi Dili Konuşan Çocuklar, Ayşegül Tuğran

 Kaynak:www.beratcelik.com

Qtizmle niye bu kadar ilgilisiniz?

Neden böyle bir soru sorma ihtiyacı hissettiniz?

İlgim, bilgilenme ve bilgilendiklerimle bilgilendirme amaçlıdır.

Qtizmle niye bu kadar ilgilisiniz?

otizmin ne olduğu konusnda bir fikriniz varmı?

  Benim çocuğumda atipik otizm var.Ben konuyu açtım,sağolsun arkadaşlar bilgilerini paylaşıyorlar.

bu değerli bilgileri paylaştığınız için teşekkür ederim.sizin gibi güzide insanlarla meslektaş olmaktan gurur duyuyorum.

Otizm Hastalığının Genleri ilk kez tespit edildi…

Araştırmacılar, söz konusu genetik mutasyonlara çok nadir rastlandığı ve araştırmalarda yer alan çocukların çok azında bulunduğunu belirtti. Çok nadir genetik mutasyonların deşifre edilmesiyle, tüm otizm vakalarının yüzde 15-20’sinin anlaşılabileceği, beyin gelişiminde yaşanan sorunların anlaşılmasında yeni mekanizmalar elde edilebileceği ifade edildi.

ÜÇ ARAŞTIRMA, AYNI SONUÇ
Otizm araştırmalarına dönüm noktası olabilecek üç araştırmada da, de novo mutasyonlar olarak bilinen ve nadir görülen genetik bozukluklara odaklanıldı.

Kendilerinde hastalığın belirtisi olmamasına rağmen, çocukları otizm hastası olan çiftlerin kanlarındaki genetik materyal analiz edildi. Böylece, anne ve babadan gelmiş olabilecek genetik özelliklerin incelenmesi yerine, otizm hastalığına neden olabilecek ilk mutasyonların tespit edilmesi amaçlandı.

De novo mutasyonları kalıtsal olmasa da, gebeliğin başlarında veya gebelik süresince doğal olarak ortaya çıkabiliyor. Birçok insanda bulunan de novo mutasyonlarının çoğu, beden ve zihin sağlığına tehdit oluşturmuyor.

Çalışmalardan ilkinde, Yale Üniversitesi’nde genetik mühendisi ve çocuk psikiyatri olan Dr. Matthew State, otizm ön teşhisi konulan ve otizm hastalığının belirtisini göstermeyen anne-baba ve çocukların oluşturduğu 200 kişide de novo mutasyonlarını saptamaya çalıştı. Araştırmada, birbirleriyle akrabalığı olmayan, otizm hastası iki çocuğun aynı genlerinde de novo mutasyonları tespit etti. Otizm ön teşhisi olmayan kişilerde ise benzerlik saptanmadı.

State, “Bu sonuç, üzerinde 21 bin nokta bulunan bir dart tahtasında aynı noktayı iki defa vurmaya benziyor... Mutasyonun tespit edildiği genin otizm hastalığına neden olma ihtimali yüzde 99.9999” dedi.

State ve ekibi, otizm hastası olan bir üçüncü çocuğun farklı bir geninde de novo mutasyonu tespit etti. Ancak bu genin hastalığa sebep olma ihtimalinin daha düşük olduğu ifade edildi.

İKİNCİ ARAŞTIRMA İLKİNİ DOĞRULADI
Washington Üniversitesi’nden Dr. Evan Eichler’in başını çektiği araştırmacılar, Yale Üniversitesi’ndeki araştırmanın benzerini 209 aile üzerinde yaptı. Aynı sonucu veren bu araştırmada, otizm hastası olan bir çocukta, aynı gende genetik bozukluk tespit edildi.

İki araştırmadaki benzerlik bununla sınırlı kalmadı. Araştırmacılar, akraba olmayan iki otizm hastası çocukta, aynı gende de novo mutasyonu olduğunu tespit etti. Otizm teşhisi olmayan insanlar üzerinde yapılan incelemelerde ise benzer bir duruma karşılaşılmadı.

Otizm hakkında yanlış bilinen 11 mit

Genelde otizm hakkında çok çeşitli düşünceler ortalıkta dolaşmakta. Amerika’da; aile hizmetleri ve bilim departmanı, yanlış anlaşılmaları önlemek için otizm hakkındaki en önemli 11 efsaneyi(yanlış bilinen mitler) açıkladı.

1.Mit/Otizmli bireyler arkadaş istemiyor:

Gerçek: Otizmli bireyler, nasıl iletişim kuracaklarını bilemedikleri için çekingen görünebilirler. Ancak bu onların arkadaşlık kurmak istemedikleri anlamına gelmez.

2.Mit/Otizmli bireyler herhangi bir duygusal durumlarını ifade edemezler(mutlu-üzgün):

Gerçek: Otizmli bireyler duygusal durumlarını çoğu zaman bilinen şekillerde değil, bizlerin alışık olmadığı şekillerde ifade ederler. Çoğu zaman bizler bunu fark edemeyiz.

3.Mit/Otizmli bireyler başkalarının duygularını anlamazlar:

Gerçek: Otizmli bireyler kinayeyi, mecazı, iğnelemeyi anlayamayabilirler ancak; daha açık, daha doğrudan olan şefkati, sevgiyi vb. hissedebilirler.

4.Mit/Otizmli bireylerde entellektüelite devre dışı kalmıştır.

Gerçek: Bazen otizmli bireylerde matematik, müzik, resim veya başka bir alanda yüksek IQ ve üstün yetenekler de görülebilir.

5.Mit/Otizmli bireyler sadece Dustin Hoffman’ın Rain Man karakterindeki gibidir.

Gerçek: Otistik özellikler kişiden kişiye değişir. Yani otizm bir spektrum bozukluğudur. Bir otizmli bireyin yetenekleri ve kısıtlılıkları diğer otizmli bireyde de görüleceği anlamına gelmez…

6.Mit/Otizmin tipik belirtileri bazı insanların karakterlerinde de var, acaba…

Gerçek: Otizm, beyin gelişimini etkileyen biyolojik koşullardan kaynaklanıyor, yaşam boyu sürecek bir durumdur.

7.Mit/Otistik bozukluğu olan kişiler sonsuza dek otizme sahip olacak.

Gerçek: Son zamanlarda yapılan bazı araştırmalar erken tanı ve erken müdahalelerle yeterli iyileştirmeler yapılabileceğini göstermiştir.

Not: 7. maddede tam bir düzelmeden çok akranlarıyla bir arada hayatını devam ettirebilme olarak düzeltmek daha doğru olur...

8.Mit/Otizm sadece bir beyin bozukluğudur.

Gerçek: Araştırmalar, pek çok kişide otizm ile ilişkili gastro-intestinal bozukluklar, gıda duyarlılığı ve birçok alerji olduğunu göstermiştir .

9.Mit/Otizme kötü ebeveynlik sebep olur.

Gerçek: 1950'li yıllarda ortaya atılan "buzdolabı anne hipotezi" olarak adlandırılan bir teori otizme, duygusal sıcaklıktan yoksun annelerin neden olduğunu söylüyordu. Bu teori uzun yıllar önce çürütülmüştür.

10.Mit/Otizm görülme sıklığı son 40 yıldır giderek artmaktadır.

Gerçek: Otizm oranı son 20 yılda % 600 artmıştır. 1975 yılında, 1.500 'de 1, 2009 yılında, 110’da 1

11.Mit/Otizmli bireylerin tedavisi sigorta kapsamında karşılanır.

Gerçek: Pek çok sigorta şirketi otizm tedavisini kapsam dışında bırakmıştır. Amerika’da 50 eyaletin yaklaşık yarısında otizm, sigorta kapsamına alınmıştır.

Otizm tedavisinde ve eğitiminde kullanılması şart olan üç tedavi...


Özel eğitim: Otizmli çocukların tam bağımsız olmaları ya da en az bağımlı hale getirilebilmeleri için gerekli ve yaşına uygun özbakım, zihinsel, sosyal ve iletişim becerilerini kazanmaları, akranlarına benzer seviyeye gelebilmeleri için verilen eğitimdir.

Resim : Özel eğitim ( ektedir)

 
Konuşma ve dil tedavisi: Konuşma ve dil tedavisi, otistik özellikleri olan çocukların konuşma ve konuştukları dili kullanabilme becerisini geliştirmek, düzeltmek, hızlandırmak ve ilişki kurabilmelerini sağlamak için verilen eğitimdir.

 
Resim : Konuşma ve dil tedavisi:( ektedir)

 

Uğraşı tedavisi: Otizmli çocukların özbakım becerilerini geliştirmek, denge ve koordinasyon, el ve göz koordinasyonu, kaba ve ince motor kaslarının geliştirmek için uygulanan tedavidir. Spor, sanat, müzik, öğrenme becerilerinin gelişebilmesi için duyu organlarıyla algıladıkları mesajları birleştirerek, anlamlı biçimde kullanabilmelerine olanak sağlayan  ve Duyu Bütünlemesi Terapisi de bu grupta yer alır.

 

Resim : Uğraşı tedavisi ( ektedir)

 

Otistik Çocuklarla Evde Uygulanabilecek Aktiviteler

HAMBURGER OYUNU

Battaniye veya mat içinde çocuğu yatırın, döndürerek rulo yapın, ve siz üstüne baharat koyarmış gibi yapıp, hamburgerin üstünü ovalayın. Her baharat çeşidine farklı bir dokunum yaparsanız, uyarıyı daha ismi söylendiğinde tanır ve hazırlıklı olur veya öğrendikten sonra siz ona sorup, bulmasını sağlayabilirsiniz. Mat veya battaniye kalın gelecek olursa alıştığı bir örtü ile de deneyebilirsiniz.

YERDE YÜZME OYUNU

Yere üst üste birkaç mat sererek bir yüzme havuzu oluşturun. Çocuğunuz havuza atlayarak, karnının üstünde sürünerek öbür uca dek yüzmeli. Çıktığında çıplak ayak ve elleri havlu ile kurulanmalı. Değişik yüzme stilleri de bu aktiviteye ilave edilebilir. (Mat yerine halı veya battaniye de koyabilirsiniz.) Yüzmeye gitse de bu aktiviteden alacağı çok farklı uyaranlar var.

HALIDA EMEKLEME OYUNU

Emekleme, yuvarlanma, komando sürünmesi, kalçaların üzerinde ilerleme gibi aktiviteler bir rampa üzerinde veya mat- yastık benzeri materyallerle oluşturulan bir tepe üzerinde “lideri takip et” tarzında bir dramatizasyonla uygulanabilir. Ayrıca fok, yılan veya yerde yuvarlanan bir köpek olabilir.

HALIDA SÜRÜKLEME OYUNU

Yere alçaklı-yüksekli matlar, halılarla bir alan oluşturun. Çocuk sırt üstü veya yüzükoyun pozisyonda biri tarafından sürüklensin. Farklı yönlerde deneyin. Bir mat üzerinde inip-çıkma şeklindeki bu oyunu, kontrollü olarak arkadaşları ile birlikte birbirlerini çekmesi sağlanabilir. Hem çeken hem çekilen çocuk için faydalı bir aktivitedir.

TOP YUVARLAMAK

Çocuğunuz, yüzükoyun veya sırt üstü yatarken vücudunun üzerinde biraz basınçla top yuvarlayın. Eğer çok kaçınırsa, ısrarcı olmayın. Top dışında etrafta kullandığınız pek çok materyali bu eylem için kullanabilirsiniz.

NOKTAYI BULMA OYUNU

Çocuğunuzun vücudunun muhtelif yerlerine yumuşak tebeşirle işaret koyun. Çocuğun bu noktaları dokunarak, ovarak, silkeleyerek veya bir bez, havlu ile temizlemesini sağlayın.

DAĞA TIRMANMAK

Bir çeşit dağ süsü verilmiş bir tepeye karnının üzerinde sürünerek, sadece elleriyle kendisini itmesini sağlayın. Tepeye tırmanıştan sonra yuvarlanma veya kayma ödül olarak verilebilir.

EL ARABASI

Çocuğunuz elleri üzerinde yürürken siz veya daha güçlü bir çocuk tarafından bacaklarından tutulur (bir ip veya yol üzerinde de olabilir) ileriye gitmesi sağlanır. Oyunun varyasyonları arttırılabilir. Rampalar, merdivenlerde uygulanabilir. Bunu çok dikkatlice çok zorlamadan uygulayalım.

RESİM TAHTASI

Tahta üzerinde her iki elle çizim yapma veya her iki elle aynı/farklı hareketlerle temizleme işlevleri yapılabilir. Traş köpüğü veya yoğun bir kremle aynada ya da farklı bir yüzeyde aynı aktivite uygulanabilir. Ağzına götürme riski nedeniyle krem şanti de uygulanabilir.


DUVAR İTME

Her iki elle çocuğun duvarı itmesi ve itebileceği ağırlıkta bir nesneyi yer değiştirmesi sağlanabilir. Arkasından destek oluşturabilirsiniz. Omuzların ve kolların eşit itmelerine dikkat ediniz.

EVDE UYGULAMALARA ÖRNEKLER

- Yuvarlanmak, takla atmak, atlamak, koşmak, hoplamak.

- Bir çok baş ve vücut hareketiyle dans etmek.

- Baş üzerinde bir nesneyi tutarken yuvarlanmak.

- Sırt üstü yatıp, dizleri göğüs üzerinde kavrayıp sallanmak.

- Oyun alanı eşyalarını hareket ettirmek, oturmak ve dönmek, trambolinde zıplamak.

- Bir duvarı (ya da bir yetişkini) ellerle, bir diğerini ayaklarla itmek.

- Çocuk sırt üstü uzanmış ve kolları vücuda dik iken kollar, sizi geri itene dek itmek.

- Halat çekme, emekleme, dirsekler üzerinde sürünme, diz üzerinde yürüme (öne,yana,ortaya)

- Plastik bir bisiklete binerek itmek

 
Hayvan yürüyüşleri;
Ayı : Açık bacaklar açık kollara dayanarak
Yengeç : Kalça yere değmeden el ve ayaklar üzerinde.
Ördek : Ayak bileklerini ellerle tutarak.
Sakat Köpek : İki ayakla aynı anda kısa süreli sıçrayışlar.
Yılan : Karın üzerinde, el ve ayağın yardımı olmadan.
Solucan : Sırt üstü, bacakları yukarı itip sonra vücudu çekerek.
Mors : Karın üzerinde, açık kollarla.

- El arabası yürüyüşü
- Dikey bir kara tahtada uzun bir çizim yapmak.
- Sabit olmayan yüzeylerde hareket etmek (şişirilmiş deniz yatağı gibi) gelişimsel pozisyonları sürdürmek. (emekleme, diz üstü, sırt üstü, yüz üstü)
- Tırmanış aktiviteleri
- Engelli bir plan izleme.
- Engelli plan sırasında kaykay sürmek.
- Çocuğun aktiviteler oluşturmasına izin vermek ve çevre düzenlemesine yardım etmesini sağlamak.
- Çocuğun sakız ya da şeker çiğnemesine / emmesine izin verilmelidir.
- Çocuğun gerçekleştirmesi için bir görev sırası hazırlamak, bir görevle başlayıp, üzerine yapılandırmak.
- Çeşitli inşa oyuncakları ve inşa blokları ile oynamak.
- Çocuğun sınıf içinde uygunsa veya evde uyarılmışlık seviyesi düşene dek oturma ve dönmesine imkan sağlanmalıdır.
- Sallanan bir düzlemde sallanma.
- Çocuğun bir hoplama topu üzerinde hoplaması.
- Bir mat üzerinde, farklı pozisyonlarda yuvarlanma
- Oyun alanında çocuğu sallama ve çocuğun kendini durdurmasına izin verme.
- Oyun alanında ya da spor salonunda kaba motor aktiviteler yapma. (koşma, çok hızlı koşma, zıplama)
- Gün içinde çocuğa ağır kitaplar ve objeler taşıtın.
- Çocuğun, ellerini sıranın altına koyup, yukarı doğru itişler yapmasını sağlayın.

Çocuğunuz ile oyun oynarken ilk aşamada çocuk kendi kendine oynarken amaçlı bir oyun ortaya çıkarmasını öğretmek gerekir.
İkinci aşamada, oyuna başka birisini de katmasını öğretmemiz gerekir.
mesela, yakalamaca , ceee oyunları gibi v.s.
 

Daha sonra “Sıra Kimde” oyunları gibi, basit oyunlarla, çocuğun farkına bile varmadan beraberce oynanan oyunlara teşvik etmek gibi...
 

Mesela, çocuğun kolunu veya bacağını kaşıyın, sonra Sıra sende diyerek onun sizin kolunuzu kaşımasını teşvik edin ( gerekirse çocuğun elini tutup kolunuzu kaşımasını öğretmek amacıyla yardımcı olun ) ve yine Sıra bende diyerek siz onun kolunu kaşıyın, bu arada size kısa bakışlar atacaktır ve sizde onun bakisini yakalamaya calisin. Bu oyun çeşitlilik kazanması açısından, kaşıma-ufalama, gıdıklama seklinde genişletilebilir.

Bu basit oyunla çocuğunuzun bir sürü duyularını harekete geçirmiş oluyorsunuz, sıra beklemek, tende değişik algılamalar, göz kontağı ve beraber oynanan bir oyun seklinde vb.