İlkokul Tekrar 5 Sene Olmalı

Servet Hocam, inşallah ileride bakan olur sorunları çözersiniz.

hocam nezaketiniz için teşekkür ederim.ama ben şahsi çıkarlar için birşey beklemiyorum .ülkemiz için geleceğimiz için biz olalım diyorum.eğitimden başka kurtuluşumuz yok.

Almanlar birgün işler kötüye gittiginde filozofa danismislar.Eğitim demis ve eklemiş 25 sene.Almanlar bunun için dev.
Biz kısa zamanda düzelttik egitimi

Atatürk, daima Türk toplumunu Batı uygarlığına ulaştırabilmek için yeni kuşakları yetiştirecek olan Türk kadınının da erkeklerle eşit koşullarda yetişmiş olmasını arzulamıştır. “Bir sosyal toplumun bir organı faaliyette bulunurken, diğer organı çalışmazsa o toplum felçlidir. Bugünün ihtiyaçlarından biri, kadınlarımızın her yönden yükseltilmesini sağlamaktır. Binaenaleyh, kadınlarımız da ilimci ve fenci olacaklar ve erkeklerin geçtik­leri bütün öğretim kademelerinden geçeceklerdir. Sonra, kadınlar hayatta da erkeklerle beraber yürüyecek, birbirinin yardımcısı ve destekleyicisi olacak­lardır” diyen Atatürk, Türk kadınını haremden, peçeden, okumamışlıktan ve esaretten kurtararak, böylece tarih sahifelerine geçmekte ve bütün dünyaya örnek olmaktadır.

Eğitimde başarısız olmamız ve çağdaş ülkelere göre sınıfta kalmamız içimi acıtıyor. OECD (Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü) 65 ülke öğrenci başarılarıyla ilgili düzenlediği raporda, matematik, fen, okuma-anlama becerileri düzeyinde Türk öğrencilerinin ortalamanın çok gerisinde kaldıkları açıklandı. 65 ülkeden, 15 yaşındaki 510 bin öğrencinin matematik, okuma becerileri ve fen bilimleri alanında küçük gelişmeler olduğu belirtildi.Özellikle matematik öğretiminde ciddi sıkıntılar olduğunu ve ülkemizdeki öğretmen eğitimi çalışmalarının nitelikli olmaması dikkat çekicidir” Eğitimde, sistemin yapısal değişikliğinde, nicelik kavramının bir yana bırakılarak nitelikli öğretmen yetiştirilmesi başarının gerçekleşmesinde etken olacaktır. Çünkü “eğitimin öznesi öğretmendir. Eğiten, öğreten öğretmendir.” Gençlerimize öğrenmeyi doğrudan öğretecek olan öğretmeni çok iyi ve donanımlı yetiştirmek kaçınılmazdır. Eğitimin niteliğine yapılan yatırımın karşılığı başarılı nesillerin yetiştirilmesi olacaktır.

Ülkemizin matematikte son sıralarda yer alması kaygı vericidir. İstatistiki veriler anlamlı bir ilerlemenin olmadığını gösteriyor. PISA 2012 sonuçları daha çok gelişme ve başarı gereksinimimizin olacağını gösteriyor. Meksika ve Şili’nin son sıralarda olmasıyla Türkiye ancak üçüncü sıraya ulaşabilmiştir.
Türkiye’nin 10 yıl önce matematik ortalaması 423 iken komşu ülkelerimiz İsrail, Yunanistan, Sırbistan ve Hırvatistan’ın gerisindeydi. Bugün daha da gerilerde oluşumuz, eğitim ve öğretmen politikamızın içerik olarak yetersiz oluşundandır. 2013’te matematik puanının 448’e yükseltilmesi ile ancak 42. sırada yani sondan üçüncülüğe ulaşabilmişiz. Matematikteki başarısızlığın yanı sıra okuma yazma alanında da hızlı bir yavaşlama dikkatleri çekiyor. OECD ortalamasının altında yazılıyor olmamız, küçük artışlarla avunmamız ne kadar acıdır. Kalkınmış ülkeler, gelişkinliklerini eğitime verdikleri öncelikle sağlıyorlar. Uzakdoğu’da yeni bir Çin efsanesi bu kez eğitim konusunda doğuyor. Ülkemizde fen alanında eğitimdeki başarımız, kalkınmış ülkelerin bir yıl gerisinde olduğu çok üzücü bir sonuçtur.

ilkokul 5 yıla çıkarken ortaokula geçiş sınavı yapılmalı basarili öğrenciler fen ortaokulu Anadolu ortaokulu gibi türlere sahip ortaokullara yerleştirilmeli.ilkokul sınıflar her iki donemin sonunda Türkiye geneli sınavlara girmelidir.ayrıca okula yeni baslayacak sınıflar günde 25 dakikalık 3 derslik süreçlerle 1 ay erken açılmalıdır.

Bu araştırmada ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin çevre, alan ve hacim hesaplamaya
ilişkin kazanımları öğrenme düzeylerinin, ayrıca bu konulardaki hata ve kavram yanılgılarının
belirlenmesi amaçlanmıştır. Genel tarama yöntemi ile yapılan bu araştırmanın çalışma
grubunu Uşak ili merkez ilçesindeki ilköğretim okullarında öğrenim görmekte olan 262
ilköğretim 5. Sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak İlköğretim
5. Sınıf Öğrencileri için Geometride Çevre-Alan-Hacim Ölçme Testi kullanılmıştır. Elde
edilen veriler betimsel istatistik (yüzde ve frekans) yöntemiyle analiz edilmiştir.
Araştırmada elde edilen sonuçlar aşağıdaki şekildedir: Öğrencilerin, doğrudan çevre
hesabı istenen soruları kolayca çözebildikleri, ancak ekstra düşünme gerektiren farklı
düzenlemelerle sorulan soruları cevaplayamadıkları tespit edilmiştir. Bununla birlikte,
öğrencilerin kare, dikdörtgen, üçgen, eşkenar dörtgen gibi geometrik şekillerin özelliklerini
kullanmada sorun yaşamadıkları, ancak paralelkenar gibi bazı geometrik şekillerin
özelliklerini tam olarak bilmedikleri belirlenmiştir. Ayrıca, bazı öğrencilerin çevre hesabı ile
alan hesabını birbirine karıştırdıkları görülmüştür. Diğer taraftan, öğrencilerin standart ölçü
birimlerinin ve standart olmayan ölçü birimlerinin kullanıldığı sorularda özellikle bu birimleri
birbirine dönüştürmede zorlandıkları tespit edilmiştir. Hatta bu tür sorularda yanlış çözüm
yapan öğrencilerin çoğunun hata sebebinin birimleri dönüştürme sırasında yaptıkları hatalar
olduğu görülmüştür. Öğrencilerin doğru cevaplamakta en çok zorlandıkları soruların
geometrik şekillerin alanlarını hesaplamaya yönelik sorular olduğu, yine öğrencilerin sorunun
çözümünü en fazla yanıtsız bıraktığı, sorunun çözümünde verilen ya da verilmeyen sayılarla
ilgisiz işlemi en fazla yaptığı soruların da alan soruları olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin
ayrıca noktalı kağıt üzerinde verilen bir yapıyı oluşturan birim küpleri saymakta hata
yaptıkları, verilen bir prizmanın içini dolduran birim küplerin sayısını hesaplayamadıkları
v
görülmüştür. Ö

5 Yıl Olmalıdır Mutlaka ..5. Sınıf Çocuğu Ortaokula Hazır Değildir..

İçinde bulunduğumuz çağa ayak uydurabilmek ve küreselleşen dünyada önemli bir yere sahip olabilmek için, eğitim çok önemli bir unsur olarak ortaya çıkıyor. Eğitimin kalitesinin yüksek olması , nitelikli işgücü ve dinamik bir toplumun bütünlüğünü de meydana getiriyor. Bu nedenle, eğitimde yapı taşı görevini üstlenen eğitim kurumlarının, nitelikli insan yetiştirmede ve ülkenin refah düzeyinin artırılmasındaki rolü, hayati bir önem taşıyor.

Merhabalar
Oğlum ortaokul 1. sınıf öğrencisi. Dün akşam uyumak üzereyken: '' Anne, ben öğretmenimi çok özledim, öğretmenim derslerimi ne güzel anlatıyordu. Şimdi her şey çok hızlı, ödevlerimi bile anlayamıyorum.'' dedi.

Oğlum, ayak uydurmakta biraz zorlanıyor sanırım. Dersler bir şekilde hâlledilir ama duygusal açıdan ilkokul öğretmeniyle kurduğu bağı özlüyor, arıyor. Onlar daha çocuk; keşke biraz daha çocukluklarını yaşamalarına izin verilip bu yoğun temponun içine sokulmasalardı...

Merhabalar
Oğlum ortaokul 1. sınıf öğrencisi. Dün akşam uyumak üzereyken: '' Anne, ben öğretmenimi çok özledim, öğretmenim derslerimi ne güzel anlatıyordu. Şimdi her şey çok hızlı, ödevlerimi bile anlayamıyorum.'' dedi.

Oğlum, ayak uydurmakta biraz zorlanıyor sanırım. Dersler bir şekilde hâlledilir ama duygusal açıdan ilkokul öğretmeniyle kurduğu bağı özlüyor, arıyor. Onlar daha çocuk; keşke biraz daha çocukluklarını yaşamalarına izin verilip bu yoğun temponun içine sokulmasalardı...

ilkokul öğretmeni annedir,babadır,arkadaştır,candır,insandır... kısaca her şeydir,çocuğu bir hamur gibi yoğurur onu kırmadan korur.çocuk böyle bir varlığı kaybedince tabiiki boşluğa düşüyor.para için yaparsanız bu işi hem mutsuz olursun hemde başarısız.gönül işidir öğretmenlik ayrıca da sabır işi.ama bizim üzüldüğümüz hakkettiğimiz değeri alamamaktır. sınıfçılar olarak hep duvara karşı mücadele ediyoruz.biz toplumdaki barışın ve düzenin sağlayıcısıyız.çünkü öğretmen gibi öğretmeniz....

lkokul öğretmeni annedir,babadır,arkadaştır,candır,insandır... kısaca her şeydir,çocuğu bir hamur gibi yoğurur onu kırmadan korur.çocuk böyle bir varlığı kaybedince tabiiki boşluğa düşüyor.para için yaparsanız bu işi hem mutsuz olursun hemde başarısız.gönül işidir öğretmenlik ayrıca da sabır işi.ama bizim üzüldüğümüz hakkettiğimiz değeri alamamaktır. sınıfçılar olarak hep duvara karşı mücadele ediyoruz.biz toplumdaki barışın ve düzenin sağlayıcısıyız.çünkü öğretmen gibi öğretmeniz....

 sıklıkla değiştirilen müfredatın yeniden yapılandırılması, ?eğitim sistemi yap-boz tahtasına döndü? şeklindeki toplumsal algıyı daha fazla güçlendirecek. Dolayısıyla, kesintisiz eğitimin iki kademe olarak yeniden yapılandırılması noktasında pratikte halen devam eden 5+3 modelinin benimsenmesinde birçok açıdan pratik faydası var.

Araştırma kapsamında ortaokul beşinci sınıf öğrencileri ile yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen bazı bulgulara göre, öğrencilerde çoğunlukla farklı sorulara aynı genel cevapları verme eğiliminin görülmesi, öğrencilerin kendi kararlarını verme konusunda sıkıntılar yaşadıklarını göstermektedir. Bir başka ifadeyle öğrencilerin ders seçmeleri konusunda ailelerinin kararlarının daha belirleyici olduğu, öğrencilere daha az
tercih etme izni verildiği ortaya çıkmaktadır. Dersin seçim aşamasında öğrencilerin daha çok velileri
tarafından yönlendirildikleri, ancak öğrencilerin de bu yönlendirmelere uyum sağladıkları tespit edilmiştir.
Fakat öğrencilerin bu uyumu velileri ile aynı fikirde olmaktan çok ders seçme konusunda yeterli bilinç
seviyesine sahip olmamalarından kaynaklandığı tahmin edilmektedir. Öğrenciler bu dersi seçme sebeplerini
daha çok matematik dersi ile ilgili notların yükselmesi amacına yönelik olarak açıklamışlardır. Ancak bu
dersi seçerken “Matematik” dersi ile Matematik Uygulamaları dersi arasındaki işleniş değişikliğinin pek  farkında olmadıkları belirlenmiştir. Bunun yanında derslere katılmaya başlayan öğrenciler Matematik
Uygulamaları dersinde, yoğun matematiksel işlemlerden ziyade çizim ve ölçüm gibi uygulamalı çalışmalarınyer aldığını gördükleri; bu sebeple de umduklarından daha eğlenceli bir işleniş sürecine sahip olan bu dersin
beklentilerini karşıladığı kanaatine vardıkları görülmüştür. Ayrıca öğrenciler ders öğretmeni ile ilgili ağırlıklı
olarak olumlu fikirler beyan etmişler, bu konuda herhangi bir eleştiriden mümkün olduğunca kaçınmışlardır.
Yine benzer bir biçimde öğrenciler, bu dersin bir sonraki yılda da seçilmesi ile ilgili olumlu söylemde
bulunmuşlardır. Ancak bu konuda seçmeme özgürlüklerinin olduğunu kabullenmekte önemli ölçüde zorluk çektikleri belirlenmiştir.
Araştırmanın bulgularına göre şunlar önerilebilir: 1) Beşinci sınıf öğrencilerinin seçmeli Matematik
Uygulamaları dersi seçimi konusunda henüz yeterli tecrübe ve bilinç seviyesine sahip olmadıkları için bu
konuda öncelikle öğrencilere yeterli bilgilendirme yapılabilir. 2) Seçmeli ders seçimi konusunda velilerin,
 Cilt 2 / Sayı 2, 2014
Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - ENAD
Journal of Qualitative Research in Education - JOQRE
21
bilimsel gerçekler çerçevesinde, öğrencileri nasıl destekleyecekleri konusuna yönelik bilgilendirme
toplantıları yapılmalıdır. Bu toplantılarda katılımın en üst seviyede tutulması, işlevsellik anlamında önem
teşkil etmektedir. Bu sayede öğrencilerinin tercihlerine nasıl yaklaşılacağı konusunda onlara destek
olabilirler. 3) Seçmeli derslerin seçim işleminden önce seçebilecekleri dersler, bu derslerin içerikleri,
derslerin işleniş biçimleri ve her dersin sağlayacağı avantajlar uygun bir anlatım yöntemi ile anlatılarak
öğrenciler bu konuda daha fazla bilinçlendirilebilir. 4) Öğrencilerin özgüven ve kendi özelliklerinin farkında
olma konusunda uygun rehberlik çalışmalarına her fırsatta katılmaları sağlanmalıdır. Öğrencilerin
kendilerine uygun olan ve olmayan durumları ve şartları belirleme konusunda yeterli tecrübe ortamı
yaratılarak gelişimsel özelliklerine katkı sağlanabilir. 5) Bu araştırma bir sonraki eğitim-öğretim yıl(lar)ında bölgesel veya ulusal düzeyde beşinci ve altıncı sınıfta seçmeli Matematik Uygulamaları dersini seçen
öğrencilerle yapılabilir.

bakanimiz 4+4+4 sistemi oturdu dedi.size soralim oturdu mu sizce?